論高中信息技術課程如何開展有效的校本開發

張玉芳

摘要：高中信息技術課程的開展由于各種原因，缺乏生機、流于形式。怎樣讓這門課程重煥生機，進行校本化開發是一條解決之道！校本課程的開發首先要立足本地本校，加入本地特色；校本課程教材可劃分成一個個的主題或項目，最終形成重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，讓具有不同基礎、愛好和興趣的學生都能參與其中。

關鍵詞：高中教育；信息技術課程；校本化開發

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0251-02

目前，各普通高中學校信息技術課程的開展存在諸多待解決的問題；且隨著我國新一輪課程改革的實施，提出國家課程、地方課程、校本課程三者有機結合，為學校開發和建設適合學校發展特色的信息技術校本課程提供了契機。

一、關于“校本課程開發”及“高中信息技術課程的校本的課程開發”

1.關于校本課程。校本課程開發包括“校本課程的開發”與“校本的課程開發”兩層含義。“校本課程的開發”的開發主體是學校及其教師，范圍是國家課程和地方課程以外的領域。而“校本的課程開發”指“基于學校”的所有課程開發，即根據各校實際，對國家課程和地方課程進行的“再加工”、“再整合”或“再開發”，從而加以校本化的實施[1]。很明顯，筆者這里討論的是后者——“校本的課程開發”。

2.高中信息技術課程的校本的課程開發。“高中信息技術課程的校本的課程開發”是指將高中信息技術課程進行具有校本特色的“再加工”“再整合”或“再開發”，并賦予新的思想內涵和文化特色，以達到符合校本的要求。

我國2003年發布了《普通高中技術領域課程標準（實驗稿）》[2]，有統一的教育標準、課程計劃，有利于全面提高教育質量，但我國幅員遼闊、文化多元，統一編寫的教材不能適應各地復雜的具體情況。

二、當前高中信息技術課程存在的問題

高中階段，信息技術作為非統考科目并不受到重視，另外信息技術課程還存在以下幾個問題：

1.課程目標的描述空泛、不明確。例如《信息技術基礎》（必修）（粵教版）對“3.1文本信息的加工和表達”一節的學習目標要求為“熟練使用文字處理軟件加工信息、表達意圖”，該表達不夠明確、具體，也就無法量化測量這節課是否達成了學習目標。

2.教學內容滯后。具體體現在有些教學內容有點跟不上現在信息技術發展的步伐，不值得講解；要么有些技能性強的知識內容不充分，出不來要求的成果。例如筆者學校選用的《網絡技術應用》（選修3）中的“3.1因特網的接入”一節的多種接入方式在現今生活中都已不采用；而“網站設計與評價”要做出成果，書本知識不夠用，需要拓展補充相關專業知識。

3.教學組織形式單一。受軟硬件資源的限制或教師的觀念影響，現在的信息技術課堂大多是教師演示學生練習為主要的教學方式；即使有時采用學生的自主探究，也缺乏有效的組織管理，效果不好，預定教學目標往往難以達到。

4.評價方式片面。不能全面地對學生的信息意識、信息知識、信息技能和信息道德等方面進行評價，難以準確判斷學生的信息素養。

三、信息技術課程的校本化開發策略

在建設信息技術校本課程時首先必須根據學校實際情況，以“校”為本，因“生”制宜，靈活多樣地開展信息技術教學，最大限度地整合、開發、運用資源環境，把信息技術校本課程的開發和建設真正落到實處。

1.構建校本化教材體系。在原有信息技術課程的基礎上對教材內容進行再開發。按“學習者中心設計”、“問題中心設計”等方法進行“再開發”，形成一個個符合學生身心發展需求的、具有較強選擇性、開放性和實踐性的主題或項目。對分散的內容進行集中或整合，把集中的內容打散分至與此相關聯的章節；原有知識不足以完成主題或項目的，進行拓展，多余的內容進行刪減。最終，形成基礎性強、多層次、多樣化、綜合性的課程體系結構——既有供學生都能參與的基礎性項目或主題，也有供不同興趣愛好、天賦特長的學生選擇的有針對性的項目或主題（在下面第（三）點教材內容的校本化中有具體案例）；讓每個學生都能參與其中，讓每個學生都能從信息技術課程中找到成就感和樂趣。

2.教學目標的校本化。信息技術教學目標的校本化應在對原有課程標準中統一的、空泛的教學目標進行調整，并分解細化為與社會和生活息息相關的具體要求。例如《信息技術基礎》（必修）（粵教版）對“3.1信息的加工和表達”一節的學習目標要求為“熟練使用文字處理軟件加工信息、表達意圖”，在具體的校本課程設計過程中，把此章節的目標根據教情和學情進行了分解：基礎性目標——學會并熟練運用“新建、打開、保存文檔；文本輸入；簡單的片段編輯和設計（字符、段落格式）；圖文混排；查找與替換；表格的創建與編輯”；發展性目標——理解并能初步運用“組織結構圖和流程框圖的制作；數學公式的編輯；頁面設置；文檔打印”。讓不同層次的學生都在原有基礎上有長足的進步。

3.教材內容的校本化。教材內容的校本化，首先考慮“本地、本校、本生”這些“本”，緊緊抓住所擁有的本地環境資源特點和學校辦學特色，以其為切入點，使信息技術課程資源內容緊密結合本地區、本學校、本學生的傳統和優勢。例如筆者所在的高級中學，地處重慶黔江，是少數民族聚集區，建校三十余年，有著獨特的民族特色和文化底蘊，生源大部分來自周邊鄉鎮且大部分是少數民族。因此在信息技術課程的校本開發中，大可加入本地本校本生的特色文化，比如在高一“信息技術基礎（必修）”模塊中的第三章第一節“文本信息的加工與表達”就可以整合為校本開發的一個主題或項目：讓學生立足本地特色以自己的視角制作一份電子報——“我的家鄉”；第三節“多媒體信息的加工與表達”也可以整合為校本開發的一個主題或項目：讓學生完成多媒體作品——“你所不知道的土家族（或苗族）”；再比如高二學期開設的“網絡技術應用（選修3）”模塊中的“第四章 網站的開發”和“第五章 動態網頁的制作”兩章的內容可整合為校本開發的一個主題或項目：讓學生完成網站作品“神秘芭拉胡 魅力阿蓬江——重慶·黔江”；再比如還可以把原分散在不同章節的具有較大關聯性的內容或拓展或刪減為一個主題或項目，如把《信息技術基礎》（必修）（粵教版）第一章“信息與信息技術”和第六章“信息安全”整合為校本課程中的一個主題或項目——研究性學習項目“我身邊的信息和信息技術”。這些都是把信息技術學科和地方文化、學校特色、學生生活緊密結合的典型案例。

4.開發校本化的多彩教學組織形式。每個學生的成長環境不同，原有信息技術水平參差不齊，在信息領域的興趣愛好、天賦特長也不同。信息技術課程的校本課程的開發最終就是要滿足學生不同類型的需求和發展、因“生”制宜、因材施教。在信息技術學科教學中，教師可以創設有利于引導學生主動學習的校本課程實施環境，比如把教師講解的內容變成學生探討研究問題的素材，讓學生自己去探究、教師從中給予指導，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。除了課堂上的自主探究，還可以通過開展信息技術學科不同層次的社團活動或興趣小組：如“計算機基礎與硬件維護”“機器人競賽”“電腦藝術設計”和“網面制作”等，給學生更多的實踐機會，尊重學生的個性發展。

5.開發校本化多元課堂評價模式。在教學實踐中，評價是課堂教學過程中的有機組成部分，有效的評價策略能夠幫助學生實現預期的教學目標。信息技術校本課程要建立發展性多元評價體系，實施校本化評價模式，推行結果性評價（學業成績）與過程性評論（成長記錄）相結合的綜合評價方式。

校本課程開發是一個持續的、動態的、逐步完善的過程，是在信息技術課程標準的基礎上的創新與再加工[3]；要有效的培養和提升信息素養，需要緊密結合本地區本學校的教育文化實際，深入挖掘自身教育文化內核，形成具有本地本校特色的信息技術課程，在學生運用信息技術解決問題的過程中，提高其信息素養和創新實踐能力。

參考文獻：

[1]黃甫全.現代課程與教學論學程[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中技術領域課程標準（實驗稿）[Z].2003-03-31.

[3]宋仲菊.農村普通高中信息技術課程校本化的實踐探索[J].2014，（5）.