新生適應性教育學習評價體系構建流程與方法

馮縉 汪小容 陳華

摘要：從“以學生為中心”的角度對新生適應性教育學習評價體系構建流程和方法進行論述。其中流程包括設定目標，制定等級指標和權重，設置評價方式。設定目標擬采用訪談法和ISM技術；制定等級指標和權重擬采用正態分布統計和AHP技術；評價方式采取多元化學習評價，從考評內容、過程、方法和手段上實現考評的多樣性。

關鍵詞：新生適應性教育；學習評價體系；以學生為中心

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0076-02

大學新生適應性教育是幫助新生適應新環境、順利完成人生重要階段過渡的轉軌性教育，對于大學生的培養和成長成才具有重大意義[1]。當前，大學新生適應性教育已受到眾多研究者和高校的廣泛關注與重視，研究在新生適應性教育體系、教學模式、教學方法等方面有較多論述。然而迄今為止，還鮮少見到關于新生適應性教育學生學習效果評價方面的研究。這一方面是因為新生適應性教育是一個較大的體系，包括環境適應、人際適應、學習適應、人生規劃適應、心理適應等方面[2]，因此建立相關評價體系較難。另一方面是因為，盡管大多高校重視相關教學，但關注點往往放在“老師教”而不是“學生學”上，這導致新生適應性教育最終流于形式。“以學生為中心”的教育理念提倡教學活動中心不是“教”而是“學”，教學活動是圍繞學生學習效果展開的。通過學習評價能夠了解學生，同時也讓學生了解自己學到了什么、學到什么水平。更重要的是，評估體系的設定還有助于學生明晰學習目標，并敦促和引導學生的目標達成[2]。鑒于此，本研究對新生適應性教育學習評價體系構建流程和方法進行論述，包括設定目標、制定等級指標和權重、設置評價方式三個步驟。

一、設定新生適應性教育目標

構建學習評價體系的出發點是希望通過明確的目標帶領學生朝正確的方向學習。新精神分析流派心理學家阿德勒認為，我們是受未來驅動的，即對未來的期待或目標驅動我們朝相應方向前進。因此，構建學習評價體系的第一步就是設定課程目標。新生適應性教育目標是一個多層次多結構的體系，如以往研究已指出新生適應性教育包括環境適應、學習適應、人生規劃適應、人際適應、心理適應等方面[3]。而這些方面所要達到的水平可以認為是新生適應性教育各個子領域的分目標。而這些分目標還可以更進一步細化到二級子目標。但這些研究往往是理論論述，缺乏實證研究，因此有必要通過實證研究確定設置課程，具體包括以下步驟：首先通過訪談法收集人們對于新生適應性教育目標的看法，訪談對象包括高校領導、輔導員、教師、新生、學生干部等個體，以取得盡可能完整、切實、有代表性的觀點和看法。其次，運用解釋結構模型技術（Interpretative Structural Modeling，ISM）劃分目標層次，該技術是1973年由美國J.Warfield教授開發，基于實際經驗，以關聯矩陣原理來分析復雜系統的整體結構，將復雜系統首先分為若干因素，最終將系統構造成多級遞階的結構模型[4]。最后，根據因素含義和實踐經驗對各個因素命名，從而得到課程目標體系（如圖1所示）。

二、制定等級指標及權重

除了有明確的目標，學生還需要了解自己處于什么水平，離目標有多遠，這就需要通過設定等級指標和權重來達成。等級指標設定最好是各等級學生呈正態分布。若大部分人集中在一側，表明等級設置太苛刻或太容易。首先要根據學生人數、擬劃分的等級數，得到大致各個等級的人數百分比；其次根據各等級人數百分比，結合經驗擬定出目標的各等級指標。此外，各目標所占權重可以運用（Analytic Hierachy Process，AHP）技術。該技術是由美國運籌學家T.L.Seaty于1973年提出的。通過專家判斷兩兩要素間的相對重要性，建立判斷矩陣，計算指標權重[5]。通過前兩個步驟，我們可以得到以表1所示的結果：

三、設置考評方式

考評方式是為學習目標服務的，因此考評方式的設定要和學習目標相對應。此外，多元化學習評價體系強調考評內容、過程、方法、手段的多樣性。新生適應性教育是一項素質教育，因此考評方式更應該體現多元化[6]。考評內容上，著重知識理論在生活中的應用。考評方法和手段上，除傳統紙筆測試以外，還可以有與實際生活聯系更緊密的測試內容，如提升寢室人際和諧氛圍的方案和實施效果、制定健康生活作息計劃并養成習慣等。考評過程上，除了終結性評價，還要有形成性評價，即對學生學習過程的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，強調人與人之間的相互作用，重視師生交流[7]。構建新生適應性教育學習評價體系是一項非常必要的任務。本研究對此過程和其中涉及的方法進行了論述，未來還需要進一步通過實證研究構建出該課程學習評價體系。

參考文獻：

[1]王瑞瑞.高校大學新生入學教育模式新探[J].教育教學論壇，2015，（20）：150-151.

[2]ARG.Assessment for learning 10 principles[DB/OL].University of Cambridge：Assessment Reform Group，2002.

http：//www.qca.org.uk/qca_4336.aspx.

[3]郭春明.當前我國大學生新生適應性教育的主要問題及對策研究[D].西南大學，2012.

[4]汪應洛.系統工程理論、方法與應用[M].北京：高等教育出版社，1998.

[5]陶祥亞，樊華.基于AHP的高校教師教育技術能力評價指標體系組合權重研究[J].現代教育技術，2009，19（1）：63-67.

[6]潘菊素，王海燕，奚誠平.構建多元化學習評價體系的探討[J].中國大學教學.2004，（6）：47-48.

[7]董奇，趙德成.發展性教育評價的理論與實踐[J].中國教育學刊，2003，（8）：18-21.