礦建特色土木工程專業應用型人才培養模式研究

梁利生 陳永峰

摘要：山西工程技術學院2016年列為山西省轉型發展試點院校，學院土木工程專業是山西省特色專業，以學院轉型發展為契機，依據學院辦學思想、辦學定位和辦學目標，結合學院煤炭行業背景，分析轉型背景下對土木工程專業人才需求狀況，提出礦建特色土木工程專業應用型人才培養模式、人才培養方案構建、校企合作模式、教學體系構建，對轉型中的土木工程專業人才培養模式的建立具有重要指導意義。

關鍵詞：土木工程；應用型；人才培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0086-02

一、前言

山西工程技術學院是一所省屬全日制普通本科院校，其前身是成立于1984年的山西礦業學院陽泉煤炭專科班，1986年更名為陽泉煤炭專科學校，2001年增掛太原理工大學陽泉學院并開始本科教育，2014年經教育部批準設立山西工程技術學院，至今已有三十多年的辦學歷史。2013年被山西省確立土木工程專業為省特色專業建設點。

中國作為世界第一大煤炭生產國和第二大煤炭出口國，有1/4的產量和一半以上的出口量來自山西，位居全國第一。山西被叫做“煤海”——煤炭的海洋，煤炭資源極其豐富。山西有118個縣，94個有煤。目前已經探明的煤炭儲量有2600億噸，占全國的1/3。山西省規模以上煤炭企業數量約為1134家，按照山西省建設新型能源和工業基地的戰略轉型部署，走集團化、潔凈化、多元化和現代化的可持續發展道路，全面提升全省煤炭產業集中度和產業素質的要求，在“十三五”期間，國有重點煤炭企業和地方煤礦需要大量的煤炭相關專業領域的科技創新型人才、技術應用型人才和技能型人才。土木工程人才需求不會僅限于傳統建筑工程方向，而是具有全面的掌握土木工程基礎知識的應用型人才，這對教學改革提出了更高要求。地方高等院校的主要任務是為地方區域經濟服務，以地方需求為導向，培養具有相關知識、能力和綜合素質，直接為生產、生活、工作服務的人才。傳統人才培養模式下培養出來的學生與社會脫節，適應能力差，達不到用人單位的用人標準。就現狀而言，多數地方高校將培養人才定位為應用型人才，而相應的人才培養模式卻未跟進。在教育和人才市場競爭日趨激烈的今天，學院人才培養能否被考生與用人單位所認同，關鍵在于是否能夠根據經濟與社會發展需要，科學預測人才市場的走勢，通過特色教學，培育出特色人才。建立特色鮮明的高等教育人才培養體系，無論從滿足社會主義現代化建設對各類人才的需要方面，還是從實現不同類型學生的充分發展方面，都有其必要性和迫切性。面對傳統人才培養模式與應用型人才培養不匹配的問題，就必須對傳統的人才培養模式進行改造、改進和改革，以適應地方對人才的需求。

二、礦建特色土木工程專業應用型人才培養模式的構建

人才培養模式在專業建設中起著決定性的作用，不同的人才培養模式，必然有與之相適應的校企合作體制機制、課程體系、師資隊伍、實訓條件、教學管理制度，所以創新人才培養模式應作為設計人才培養方案的核心。

1.體制機制改革是突破點。由煤炭企業、建筑企業企業負責人、校系領導、專業負責人組成專業指導委員會，共同制訂人才培養方案，共同開發課程，共同培訓師資，共同開展技能鑒定、實訓實習基地建設、實習組織、教師實踐鍛煉，共同推進畢業生就業，宣傳推廣企業或服務，促進企業文化與校園文化的交流與融合等。

2.構建人才培養方案。山西工程技術學院前身是陽泉煤炭專科學校，有深厚的行業背景和辦學基礎，并且與各大煤企建立了長期的合作關系，大量的畢業生在企業就業，他們的能力和素質為學院贏得了良好聲譽，有的已經成長為領導層，這些都成了企業再接納畢業生的源泉，土木工程專業堅持立足學校實際、主動適應社會發展對人才素質的要求，凝練辦學經驗，構建工學結合、校企合作培養機制，多次修訂人才培養方案，形成了以下特色：以應用能力和工程素養為主線，培養實踐能力強、綜合素質好，面向生產一線的具有煤礦建設背景的土建應用型高級專門人才。

3.構建“3+0.5+0.5”校企合作模式。“3”是指學生在校3年的理論學習和基本技能與能力訓練；第一個“0.5”指半年的校內進行專業能力和工程素質綜合訓練；第二個“0.5”指半年的企業融入期，即學生提前到企業實踐，由學校和企業共同培養學生半年，學生畢業后就能上崗，見圖1。

為了保障和深化校企合作，學院與陽泉煤業（集團）有限責任公司簽訂了校企合作協議，陽泉煤業（集團）有限責任公司的前身為陽泉礦務局，成立于1950年1月，現為山西省屬五大煤炭集團之一。目前，集團擁有陽泉煤業、山西三維、太化股份和陽煤化工四個上市公司在內的502個分子公司，總資產1001億元，位列中國企業500強第108位，中國煤炭企業100強第10位。陽煤集團是國家規劃的13個大型煤炭基地之一——晉東煤炭基地的重要組成部分，也是首批19個煤炭國家規劃礦區之一。

4.構建特色教學體系。按照一個基礎平臺、兩個專業方向、多種崗位訓練模式構建教學體系，即一、二學年課程設置相同，三年級按自愿原則實施分流、選擇專業方向，兩個專業方向分別是建筑工程方向和礦建工程方向；最后按照工作崗位過程化設置實踐教學體系。例如按照土建先建筑、再結構、后施工、最后造價的工作過程化，設置專業課程并設置相應的課程設計，我們的做法是以一個典型工程的畢業設計進行分解，形成各專業課程，并設置對應課程的課程設計，學完課程，學生就已經分步完成了一項工程的設計任務，畢業時學生帶著指導教師布置的畢業設計任務到企業去完成，這樣學生不僅具備了設計的整體概念，而且在課程設計已經完成的工程基礎上進行比較創新，見圖2。在建筑工程方向教學中，培養方案中設置了礦建方面的選修課程，為建筑工程方向學生就業增加選擇方向。

5.提升教師實踐教學能力。大量培養雙師型教師，年輕教師從高校畢業后直接進入學院從事教學工作，缺乏實踐教學環節的專門訓練，自身成為專家，才能勝任指導學生的實踐教學。

結語

以山西工程技術學院轉型發展為背景，就土木工程專業應用型人才培養模式、人才培養方案構建、校企合作模式、教學體系構建進行研究，探索應用型人才培養的新思路、新模式、新途徑，提出礦建特色土木工程專業應用型人才培養模式，對轉型中的土木工程專業人才培養模式的建立具有重要指導意義。

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