淺論校企合作與信息與計算科學專業人才培養模式的改革

劉 靜，馬柏林，王 薇，祝穎蓮

(1.2.3.4.嘉興學院 數理與信息工程學院，浙江 嘉興 314001)

1 專業的相關背景

信息與計算科學專業于1998年被教育部列為新的數學類專業，其前身為“計算數學及其應用軟件”專業(1987年更名)。它是以信息領域為背景，數學與信息、管理相結合的交叉學科專業。該專業培養的學生具有良好的數學基礎，能熟練使用計算機，初步具備在信息與計算機科學領域的某個方向上從事科學研究、解決實際問題、設計開發有關計算機軟件的能力。

1.1 嘉興學校信息與計算科學專業概況

嘉興學校的信息與計算科學專業(以下簡稱信計專業)2005年首次招生，每屆兩個班，2015年被列為校重點建設專業，并獲得校級第二批實踐教育建設基地，至今已有10屆20個班共572名畢業生(詳見圖1)。據統計，近七屆畢業生初次就業及考取研究生的情況如下頁圖2所示(注：初次就業率統計到當年8月30日前)。

圖1 2009屆至2018屆畢業人數

圖2 2012至2018屆畢業生考研率與初次就業率

1.2 信息與計算科學專業存在的問題

由于嘉興學校信計專業辦學歷史短，欠缺辦學特色，未能贏得良好的口碑，導致學生報考該專業的被動性以及就讀該專業的消極性，與近年來就業市場對該專業人才需求的迫切性，形成了較大的反差，這也可以歸結為目前我校該專業存在的主要問題。具體表現如下。

第一，報考專業的被動性。信計專業本屬于數學專業，強調數學與計算機結合解決數學中的問題，系數學和計算機的復合型專業，但易被學生誤解。學生對專業概念的認知過程中，對較專一性的如數學、英語、文法、信息技術、會計、金融、法律、醫學等專業，往往較易理解，而復合型的專業則不然。該專業常被誤認為“信息與計算機科學”專業，一字之差，使不少新生誤以為信計專業屬于工科，是計算機學科類的專業，等等，高考填報專業時對該專業認識的偏差導致該專業的調劑率(學生第一志愿不是填報該專業而后調劑到該專業)在2012級至2014級分別為71.05%、33.33%、44.93%[1]。由此帶來學生就讀思想的不穩定，導致日后出現較多的轉專業和留級問題。

第二，就讀專業的消極性。信計專業是復合型專業，強調培養既有扎實的數學基礎又能熟練掌握計算機技術的復合型人才，需要厚實的數學基礎與嫻熟的計算機技術相輔相成，方能相得益彰，然而，卻常被學生揶揄為數學沒學好，計算機也沒學好，學習表現較為消極。另外，自2013年放開轉專業政策以后，該專業受到了前所未有的沖擊，2013級學生轉專業10人，留級5人，2014級轉專業17人、留級4人，2015級轉專業10人，留級4人。因為轉專業學生中，多是高考成績比較好的、或是學習目標明確，獲得一等、二等獎學金的優秀學生，他們的離開大大地影響了寢室、班級甚至整個專業的其他學生。隨著學習積極性高的學生的轉出，班級如同沒有了領頭羊，軍心動搖，學習氛圍及整體素質也頓時下降。就讀思想不穩定，學習目標不明確，導致學生掛科率較高。

第三，對該專業人才就業市場需求認知的滯后性。最近，Boss直聘發表了《2017年專業競爭力榜單》，最具有競爭力的專業，排名如下[2]。

表1 2017年專業就業競爭力榜單

排名專業名稱競爭力指數1軟件工程134.82信息安全132.83計算機科學與技術129.14信息與計算科學127.85電子科學與技術127.86數學與應用數學127.67計算機應用技術127.58應用物理學126.79網絡工程126.610電子與通信工程126.2

注：榜單除了就業率之外，BOSS直聘抽取了370萬真實樣本，采用多元模型對專業的競爭力進行計算，包括專業起薪、未來5年薪資成長空間，不同專業人才的求職速度，轉行難度系數和簡歷受歡迎程度等維度。模型所形成的指數反應了該專業目前的綜合就業競爭力。100為該專業的基準代表所有專業就業競爭力的均值。

榜單中，數學和計算機已成為目前競爭力最高的兩大學科，相關專業在十強中占據七席。作為數學和計算機的復合型專業，信計專業已成為近幾年競爭力提升最快的專業，這與大數據和人工智能技術的飛速發展密不可分。目前，“數據驅動”已經滲透到了各行各業，成為眾多企業的共識，具有算法研究和建模能力的數學人才高度稀缺。從圖2的數據可見，該專業就業情況良好，但許多學生和家長還沒不能完全意識到該專業人才匱乏，就業市場人才缺口依舊非常大。

2 人才培養模式基礎環節的改進

早在2003年，教育部數學類專業教學指導委員會在對“信息與計算科學專業”辦學現狀與專業建設相關問題進行調研之后，就明確提出了：“強基礎、寬口徑、重實踐、有側重、創特色”的人才培養理念[1]。在專業辦學指導思想上，我校根據自身的實際情況，提出：“數學基礎，理工融合”。近幾年，針對專業存在的問題，改進培養模式的基礎環節，為后續實踐環節的改革奠定了厚實的基礎。具體在以下幾個方面實施。

第一，專業引導。由信計、數學、計算機科學研究室教師擔任該專業的本科生導師，教師隊伍中有博士、碩士生導師，還有信計專業本科畢業的老師，他們的現身說法應能使學生更全面地認識本專業，同時教師也能夠更深入地了解學生的學習狀況和專業思想動態，因勢利導，減少學生思想波動。

第二，專業師資隊伍建設。在原有信息與計算科學研究室師資隊伍基礎上，引進、培養相關師資，承擔專業建設及專業核心課程和專業方向課，指導畢業論文與實習等。其中數學專業基礎課程、計算機核心課程和專業方向課聯合數學與應用數學研究室、計算機科學研究室、應用統計研究室等教師共同承擔。

第三，專業課程改革。該專業一年級、二年級強調數學、計算機知識基礎的建立，培養良好的數學邏輯思維能力和編程能力，根據學生的基礎，將傳統的數學基礎課程的課時進行了壓縮，如數學分析由原來的280學時降為208學時、高等代數由原來的144學時降為112學時，對于這兩門數學傳統基礎課程采取小班化、分層教學，期末成績與平時的月考成績掛鉤的教學改革；專業核心課程保持不變，包括離散數學、C語言程序設計、數據結構、面向對象程序設計(JAVA)、數學建模、數值計算、運籌學等，開展翻轉課堂和以項目驅動的教學模式改革。

順應就業市場的變化，著眼我國及全球未來經濟的新動向，我們在2015年將該專業方向由原來的軟件方向轉為大數據方向，增設“數據庫原理與應用”“數據挖掘”“大數據分析”“SAS軟件數據分析”“統計學”等課程。

第四，加強班主任管理。以往班主任一般由學院其他專業的新教師或非專任教師擔任。該專業班主任應由本研究室的專業教師擔任，旨在能及時準確地把握學生的學習狀況、專業思想動態，增進教師和學生的專業歸屬感。

得益于以上改進舉措，近年在課外創新環節上成果斐然。該專業學生積極參與，多媒體作品設計競賽等。在師生共同努力下，該專業學生今年創歷史獲全國大學生數學建模競賽國家一等獎1項、國家二等獎1項。同時這些學生也成為校數學建模協會的骨干成員。從2013年開始，教師們積極帶領學生參與科學研究與項目研發，該專業每屆的學生都能參與到校重點SRT項目、省新苗計劃項目、國家創新創業等項目，學生的課外學術研究綜合能力得以大幅度提高。

以上基礎環節的改革在前三學年完成，在第四學年，也是實踐環節教學最為關鍵的最后一年，其中第七學期開始著手校內校外實踐課程的銜接，第八學期讓學生進入各自的職業規劃選擇階段，或進入相關企業進行真實項目的長效培訓，或選擇考研、考公務員等。

3 實踐教學環節的校企合作培養模式的探究

2015年根據《教育部國家發展改革委財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，嘉興學校調整了在新歷史階段的發展定位：有特色、善創新、高水平、地方性、應用型，其中重點是“應用型”。隨著云計算和大數據時代的到來，與之相關的職業需求也呈爆發式增長。為解決嘉興學校該專業人才的供需矛盾，對該專業的人才培養模式進行實踐環節改革，就具有了必要性和迫切性。

目前，在高校人才培養方案中，實踐環節的教學體系相較理論教學體系薄弱，缺乏專業，行業特色，不具有專業針對性等問題，具體表現在專業定位存在模式化傾向；實踐教學模式單一，缺少專業引導；實踐教學師資嚴重不足；校企融合剛度深度不夠等。地方高校要培養應用型創新人才，就必須加強實踐教學的改革和建設，實踐教學體系的改革對指導學生理論聯系實際，培養學生的創業、創新能力上具有不可替代的作用[2]。

2015年，該專業開始建設校內大學生實踐基地，著重抓實踐環節的改革。其目的是通過實踐環節的教學改革，提高學生分析問題和解決問題的能力，同時在實踐過程中使得學生能較早地接觸社會、認識社會，培養學生創新能力，提高學生綜合素質[3]。

為了提升專業的競爭力，提高學生的就業質量，結合該專業的特點和在實踐環節存在的問題，更好地鋪設專業與企業的實踐通道，我們進行了以下幾個方面的探索工作。

(1)搭建實踐信息平臺，通過此平臺與多家相關企業取得合作，制定了學校、平臺、企業的三方協議，為學生的實習實訓提供堅實的保障。

(2)開展深度合作，牽手2到3家企業，提前引入實踐教學環節，在大學三年級第6學期進行3周項目前期培訓，聘請企業有資質的人員為學生講授高新前沿技術知識，把企業最需要的知識和技能信息，快速傳遞給學生，為學生進入大四實踐環節及未來就業奠定良好的基礎。

(3)校企聯合指導畢業論文與實習，為使畢業生的畢業論文和實習更貼近實際，積極探索由校企聯合參與指導，即企業派出有資質的人員充當指導老師，聯合校內指導教師給出畢業論文或設計選題，經研究室學術委員審題通過后向學生發布該舉措，這樣使得論文設計題目結合應用，避免出現過于寬泛的純理論課題，較易帶動學生進入真實的實習環境，同時實習成果也較易為企業判定，使得企業能夠招聘到合適的實習生。這種校企聯合指導方式一舉兩得，使得學生在完成企業的項目同時，完成畢業設計。合作企業全程參與專業畢業論文設計整個環節包括答辯環節，近三年校企合作的畢業設計選題有近63個，占43%，如《高鐵輪軸加工現場看板及作業指令發布》《公務用車管理系統之派車管理系統的設計與實現》《基于H5的歌曲在線播放Touch端項目的設計與實現》等，雙方受益匪淺。

4 企業“反哺”式的實踐教學環節合作模式探討

目前，多數參與校企合作的企業通常都是在實習期間或第四學年通過招聘與學校進行合作，學生利用實習期間走進企業，企業通過人才招聘實現校企合作。通過調研，了解到企業方招不到實習生或招到的實習生不契合企業需求，優秀的實習生卻留不住等，究其原因，是按傳統模式培養出來的學生與企業的需求存在脫節。為使兩者更好地契合，在人才培養模式的基礎環節就讓企業走進學校，實現企業對專業的“反哺”培養，具體思路如下。

(1)合作企業在學生大學一年級、大學二年級介入專業的“新生始業教育”。這個時期的大學生很多對專業的認識模糊，專業思想不穩定，在始業教育中讓人才需求方直觀地告訴學生該專業的前景，可以盡早穩定學生的專業思想，激發他們的學習動力，減少學生的轉專業思想。

(2)合作企業在大學一年級、大學二年級就先期介入班級管理工作，為學生開設企業文化課，與企業互動，不僅可以讓學生較早接觸社會，認識社會，也為學生提前了解自己的職業選擇、明確學習目標做好了準備。如在作為試點的信計2013級，合作企業委派專業人員參與班主任工作，利用學生活動時間開展企業拓展訓練，帶領學生參觀企業，感受企業的文化和精髓，成立公司制的班級團體等等，學生對此興趣濃厚，培養了學生對企業的認同感，也增進了企業和學生的感情。

(3)合作企業在第二學年、第三學年介入學生的選修課程和課外科研、創新創業工作，企業可開設相關的實踐類選修課程，吸引學生加入到企業實踐中來，如此，企業、學生可為大學四年級的聯合實習項目儲備人才和知識。我們同樣在信計2013級作試點班級，企業從大學二年級開始為學生講授企業項目所需的基礎知識，如“通用Java基礎”，企業利用周日時間為學生開設相關選修課，如“側重Java的數據庫編程”，此舉提升了學生的課外學習技能，同時企業方也能在此過程中及早發現適合企業的優秀人才，如企業在集中實踐環節開展軟件項目實訓課程“手機人臉保鏢及其實現”“數據庫表結構建立”“網上商城項目的前端后臺設計”等，在課程學習中，企業方發掘了一批優秀學生，并推薦他們進入自己或相關企業優先實習、就業。

圖3 信計13級畢業生就業崗位情況分布圖

試點結果，信計2013級的學生經過大學二年級的校企班主任合作及大學三年級，大學四年級的校企實踐合作項目的訓練，學生普遍學習目標明確，課后主動要求參與企業開設選修課程的學生人數也較多，從圖3可以看出，畢業生的工作崗位中軟件開發、前端開發、網絡及硬件維護的占63%以上，根據畢業生跟蹤調查報告，信計專業就業薪酬人均可達4664.29元/月，較好地實現了本專業的培養目標。該專業2013級原有67人，畢業生最終人數為53人，改革試點后，初次就業率為94.34%，考研率為5.66%，2014級畢業生人數44人，初次就業率為100%，考研率為13.63%，為近幾屆最好。

企業走進學校，積極參與到學校人才培養的基礎階段，貫穿大學4年，實現企業對人才的選拔、學生對企業的認知。這對企業和學生來說，貌似費時費力，實則為減少雙方用工、就業的盲目性帶來了極大的益處，達到了雙贏的效果，也進一步加強了校企雙方各方面的深度合作。

綜上所述，我們針對信計專業人才培養模式的改革，包括基礎環節的改進和實踐環節的改革及企業“反哺”式的實踐教學的模式作了一點設想和嘗試，今后還會在制度和管理上進一步完善規范，在改革模式上進一步拓展，擴大專業影響力，為實踐實訓環節改革作進一步示范性探索。特別是類似于信計專業的復合型專業，其知識更新日新月異，具有很強的時效性，另外，復合型專業就業面寬，彈性大[4]，因此，其人才培養模式也必須具有很強的針對性，以上對該專業人才培養基礎模式、實踐環節的實踐思路，及企業走進學校“反哺”的改革試點思路可適用在復合型專業及理工科專業進一步推廣。