法國：閱讀素養將從幼兒抓起等

劉敏　王麗媛

閱讀是滲透在我們生活中的一種能力、一種享受，也是一種修養。法國新任教育部長布朗蓋特別關注學生的閱讀素養，他在自己的教育著作《生活的學校》和《未來的學校》中都強調了閱讀的重要性——學會閱讀關乎一生，閱讀促進人腦的發育，建構學習的習慣，促進個體價值觀的形成，是自由生活的基礎。然而，法國學生的閱讀能力卻不容樂觀。

2018年1月，國際教育成就評價協會（IEA）公布2016年國際閱讀素養進展研究項目（PIRLS）的測試結果中，法國小學生的表現位列34位，遠在新加坡、俄羅斯之后。法國布萊茲-帕斯卡大學西爾維·塞布（Sylvie Cèbe）表示，法國學生的閱讀障礙在于不能夠理解文字深層次的含義，閱讀中不懂得提煉信息、分清主次、整合碎片信息、理解隱晦意義、抓住整體大意。布朗蓋指出，文字的理解與閱讀的流利程度密切相關，讀得越熟練，越能完整地把握整體內容，另外詞匯量不足也是造成閱讀困難的原因之一。

法國學習認知心理學教授讓·愛彌兒·孔貝爾（Jean-Emile Gombert）表示贊同布朗蓋的觀點，并提出幼兒園及小學低年級階段是學生積累詞匯、運用詞匯的關鍵時期。調查顯示，家庭條件好的學生比貧困家庭學生的詞匯量平均多出1000個，而詞匯量又直接決定著閱讀能力，因此，關注幼小階段特別是貧困家庭兒童的閱讀能力發展至關重要。他還指出，教師教育和小組學習是提高學生閱讀能力的重要途徑。有數據顯示，法國學生在課堂上接受閱讀訓練的時間要少于經合組織其他成員國，而且法國教師在課堂上的語言不夠豐富，不能夠清晰地解釋重要字詞的含義，沒有掌握閱讀技巧及其傳授方法。

以提高閱讀素養為出發點，法國教育部長布朗蓋提出，將在教育培訓中增加每年每人9小時的閱讀教學能力提升內容，并從下一學期開始，在小學課堂中增加每日聽寫和每周一小時閱讀，小學的課外輔導課和初中的個性化輔導課中增加閱讀訓練的內容。這種強化基礎的做法是否有效，將會在2018年法國全國核心能力測評結果中得到體現。

（來源：中國社會科學網）

中芬課程教學改革實踐交流活動在上海舉行

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面向未來的課堂什么樣子？老師如何引導學生養成創造力、想象力、探究力？2018年1月7日至8日，“面向未來的課堂”中芬課程教學改革實踐交流活動在上海舉行。

家校管理平臺“曉黑板”邀請芬蘭兩位教育專家馬蒂娜和蘇明娜，來到上海市長寧區天山第一小學，面向中國的小學生實景授課。以“討論課堂，回歸課堂，實踐課堂”的研討方式，展現芬蘭課堂的特色。來自全國各地的160多位中小學校長參加觀摩。

據介紹，教學步驟大致為：老師提供幾種生活與社會現象或歷史場景，與學生商討選定一個主題；師生共同研商教學計劃，包括研習內容，涉及學科、教學方法、教學組織等；師生合作，在規定課時內完成整個探究性教學活動。活動期間還進行了中國教學展示課，中芬兩國專家舉辦圓桌論壇。 （來源：中國教育新聞網）

蘭迪學科英語探索

在線同伴學習

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2017年11月，蘭迪學科英語引入同伴學習（Peer Study）理念，在線英語教學采用外教一對二或一對三的小班互動模式，以學生為中心，結合同伴指導、示范、監督、競爭和反饋等多種方式讓學生進行學習，借助同伴的力量，挖掘孩子的學習潛力；教師的角色被定位為課堂的引導者和組織者，通過情境化和互動、游戲化的小組教學模式，以英語講授數學、自然科學、生命科學、歷史、藝術等多類學科知識。

“同伴學習”理念的提出者、哈佛大學教授艾瑞克·瑪祖爾（Eric Mazur）表示，長期研究發現，與教師單方面傳授知識相比，讓學生之間通過合作與交流學習知識、解決問題能夠取得更好的效果。他提出的同伴學習理念認為，在課堂中構建一種學生自主學習、合作學習、生生互動、師生互動的創新教學模式，不僅可以傳遞知識、引導學生思考問題、分析問題和解決問題，還能提高學生的學習積極性。

作為蘭迪學科英語全球首席研發顧問，艾瑞克·瑪祖爾認為，在線外教小組課就是將同伴學習理念應用于在線英語教育領域的成功實踐，能夠培養學生包括英語學習、認知發展、心理發展和獨立能力在內的綜合能力。

（來源：搜狐網）