“問(wèn)題式”教學(xué)法在“馬克思主義基本原理概論”課中的運(yùn)用探究

陳春燕，周 娟

（長(zhǎng)春理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，吉林長(zhǎng)春，130022）

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”。[1]“馬克思主義基本原理概論”課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“原理”課）教學(xué)內(nèi)容較為抽象，知識(shí)點(diǎn)涵蓋面廣，思辨性強(qiáng)。在教學(xué)課時(shí)有限的情況下，“原理”課教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題式”教學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠有效提升課堂實(shí)效性，成為學(xué)生終身受益的好課?！皢?wèn)題式”教學(xué)法的合理運(yùn)用需要以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以和諧的課堂環(huán)境為紐帶，以科學(xué)的生成路徑為依托，以完善的評(píng)價(jià)體系為保障。

一、以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)運(yùn)用“問(wèn)題式”教學(xué)法

教學(xué)理念是開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的思想基礎(chǔ)，體現(xiàn)著教學(xué)本質(zhì)。“問(wèn)題式”教學(xué)法的實(shí)施需要以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，具體包括“共建共享”、“供需平衡”和“協(xié)同創(chuàng)新”理念。

（一）在“原理”課教學(xué)中貫徹“共建共享”理念

傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)是一種知識(shí)的講授與接受的活動(dòng)，“教學(xué)僅僅關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)多少”。[2]先進(jìn)的教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，師生之間、生生之間發(fā)揮能動(dòng)性探索知識(shí)的過(guò)程。這一過(guò)程需要貫徹“共建共享”理念。這一理念的特點(diǎn)是注重師生雙方都要積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程?！肮步ü蚕怼崩砟钜蠼處熢诮虒W(xué)中要發(fā)揮精湛的教學(xué)技能，以飽滿(mǎn)的熱情引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性，師生共同合作探究，共享課堂獲得感。

（二）在“原理”課教學(xué)中貫徹“供需平衡”理念

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師是“權(quán)威主導(dǎo)者”，不僅負(fù)責(zé)知識(shí)講授、教學(xué)管理，督促學(xué)生完成作業(yè)，還要負(fù)責(zé)考評(píng)成績(jī)。這一理念雖然起到一定作用，但是忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的實(shí)際需求，長(zhǎng)期來(lái)看不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。“原理”課教學(xué)要貫徹“供需平衡”的先進(jìn)理念。這一理念的特征是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的實(shí)際出發(fā)，保持供給與需求動(dòng)態(tài)平衡；積極貫徹“供需平衡”理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的困惑與問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、性格鮮明的特點(diǎn)，從需要出發(fā)“精準(zhǔn)供給”[3]。

（三）在“原理”課教學(xué)中貫徹“協(xié)同創(chuàng)新”理念

隨著“原理”課新教材的逐步推廣，教師在講授中需要樹(shù)立“協(xié)同創(chuàng)新”的先進(jìn)教學(xué)理念。這一理念的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)優(yōu)化各教學(xué)要素，與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)要求教師要把握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，著眼于國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問(wèn)題，敏銳捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)變化，協(xié)調(diào)教學(xué)資源，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。

二、以和諧的課堂環(huán)境為紐帶聯(lián)動(dòng)“問(wèn)題式”教學(xué)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生困惑和疑問(wèn)，但是學(xué)生“從產(chǎn)生問(wèn)題到提出問(wèn)題”[4]、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，會(huì)受到很多因素的影響。而環(huán)境因素的好壞與否往往影響著學(xué)習(xí)效果。民主、平等、包容的和諧課堂環(huán)境更有助于學(xué)生提出問(wèn)題，為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

（一）在民主的課堂環(huán)境中提出問(wèn)題

“問(wèn)題式”教學(xué)法的有效運(yùn)用需要教師創(chuàng)造民主的課堂環(huán)境。民主的課堂環(huán)境意味著氣氛寬松，心理安全，人人有提出想法的權(quán)利。在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，學(xué)生敢于提出問(wèn)題，對(duì)教師的講解敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)，師生之間、生生之間能夠合理有序地發(fā)表意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極進(jìn)取。教師在民主的課堂氛圍中能夠提出更具討論意義的問(wèn)題，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）在平等的課堂環(huán)境中分析問(wèn)題

“問(wèn)題式”教學(xué)法在平等的課堂環(huán)境里能夠?qū)崿F(xiàn)有效運(yùn)用。平等的課堂環(huán)境是指師生、生生在課堂上處于平等的地位，都能夠平等地提出問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題。教師面對(duì)不同學(xué)科背景、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的授課對(duì)象要耐心指引，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)在實(shí)踐中得以運(yùn)用。學(xué)生在平等的課堂環(huán)境中更能夠深入思考，敢于發(fā)表意見(jiàn)，形成邏輯思維，掌握分析問(wèn)題的方法。

（三）在包容的課堂環(huán)境中解決問(wèn)題

包容的課堂環(huán)境更有利于“問(wèn)題式”教學(xué)法的有效運(yùn)用。包容的課堂環(huán)境是指教師與學(xué)生都是課堂的獨(dú)立個(gè)體，教師尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，課堂上允許有不同的意見(jiàn)存在。在包容的課堂環(huán)境中，教師對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)予以肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于答案偏離問(wèn)題主旨的學(xué)生應(yīng)耐心引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)正確答案，不可一味批評(píng)。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生思考的能動(dòng)性、合理有效地解決問(wèn)題、增強(qiáng)課堂獲得感等具有重要意義。

三、以科學(xué)的生成路徑為依托開(kāi)展“問(wèn)題式”教學(xué)法

“問(wèn)題式”教學(xué)法在“原理”課教學(xué)的具體實(shí)施中需要以科學(xué)的生成路徑為依托，科學(xué)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，師生積極協(xié)作，在帶動(dòng)課堂的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)和提升綜合能力。

（一）以問(wèn)題引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”

“問(wèn)題式”教學(xué)法的實(shí)施不僅是為解決問(wèn)題，更是為了在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)。這符合高等教育培養(yǎng)學(xué)生理性分析、批判思考的要求。這一過(guò)程需要教師提出問(wèn)題、組織討論、科學(xué)總結(jié)。

1.科學(xué)提出問(wèn)題

問(wèn)題是思考的開(kāi)始，教師可從以下幾個(gè)方面提出問(wèn)題。

首先，從教材重點(diǎn)中提出問(wèn)題。教師在建構(gòu)教學(xué)知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，列出學(xué)生必須掌握的教學(xué)重點(diǎn)，以“問(wèn)題群”的形式提出多個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸深化對(duì)知識(shí)的理解。教材重點(diǎn)包括馬克思主義基本立場(chǎng)、基本理論、基本觀點(diǎn)、基本方法等。針對(duì)已在教材中詳細(xì)介紹的教學(xué)重點(diǎn)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下引導(dǎo)即可，不需要花費(fèi)大量時(shí)間討論問(wèn)題，有效提升課堂效率。

其次，從經(jīng)典著作中提出問(wèn)題。“原理”課教學(xué)內(nèi)容較為抽象，主要解釋理論是什么，而馬克思主義理論的產(chǎn)生有著深厚的時(shí)代背景和實(shí)踐基礎(chǔ)。不了解理論的形成由來(lái)，無(wú)法真正掌握理論。為使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師要處理好教材與經(jīng)典著作的關(guān)系。從經(jīng)典著作中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，了解理論形成的由來(lái)，從而使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，感悟理論的魅力，樹(shù)立理論自信。例如在講到生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾時(shí)，教師可推薦學(xué)生閱讀《共產(chǎn)黨宣言》，并設(shè)置一些問(wèn)題，例如我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制是什么，為什么這樣設(shè)置等。

再次，“從社會(huì)熱點(diǎn)中提煉問(wèn)題”。[5]馬克思曾說(shuō)：“理論在一個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)的程度，總是決定于理論滿(mǎn)足這個(gè)國(guó)家的需要的程度?！盵6]“原理”課教學(xué)要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題講解才更能夠體現(xiàn)其價(jià)值。當(dāng)代大學(xué)生生活在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，每天獲取大量的社會(huì)熱點(diǎn)信息，他們往往會(huì)產(chǎn)生困惑，但是由于知識(shí)建構(gòu)不完整，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一些想法存在偏見(jiàn)，需要教師及時(shí)引導(dǎo)。教師可就熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合教材提出問(wèn)題。例如，教師在講到私有制、剩余價(jià)值、“兩個(gè)必然”時(shí)，就可以結(jié)合中美貿(mào)易戰(zhàn)提出問(wèn)題。例如，美國(guó)為何挑起貿(mào)易戰(zhàn)，資本主義的根本矛盾是什么，為何今天資本主義仍然持續(xù)運(yùn)行等，引起學(xué)生思考的興趣。

2.巧妙引導(dǎo)討論

教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)置、層層相連是“問(wèn)題式”教學(xué)法得以有效運(yùn)用的重要因素。提出問(wèn)題后，教師結(jié)合問(wèn)題討論的實(shí)際需要可以引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式討論。在此過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生討論的動(dòng)態(tài)，指引問(wèn)題討論走向，合理把控討論的時(shí)間和環(huán)節(jié)，對(duì)積極回答的學(xué)生予以鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生討論的主動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生答疑的質(zhì)和量作出評(píng)價(jià)。

3.進(jìn)行科學(xué)總結(jié)

科學(xué)總結(jié)是“問(wèn)題式”教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中的最后環(huán)節(jié)，對(duì)于升華教學(xué)內(nèi)容有重要意義。教師態(tài)度親和，積極引導(dǎo)，科學(xué)總結(jié)，既能夠使學(xué)生掌握知識(shí)，也能夠增加課堂親和力。首先，教師在總結(jié)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的答案做合理分析，指出其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生從整體與局部、“歷史與當(dāng)前”[7]、普遍與特殊等多角度看待問(wèn)題，拓寬思維，認(rèn)識(shí)問(wèn)題本質(zhì)。最后，教師提出觀點(diǎn)回歸教學(xué)內(nèi)容，并且做出理性的知識(shí)拓展。

（二）以問(wèn)題帶動(dòng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

提出問(wèn)題，不僅能夠引起學(xué)生思考，還能夠憑借問(wèn)題帶動(dòng)課堂，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，塑造綜合能力。學(xué)生要做到課前預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，成果展示。

首先，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣之一。通過(guò)課前預(yù)習(xí)學(xué)生能夠大概了解教師的主要教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己的疑惑之處，做好標(biāo)記，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有不理解的地方要主動(dòng)提出問(wèn)題。通過(guò)與教師的溝通交流，學(xué)生既能理清思路，解決自己的困惑，又能培養(yǎng)表達(dá)能力；在提升自己的同時(shí)也能夠給其他學(xué)生做榜樣示范，從而帶動(dòng)班級(jí)其他學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。

再次，針對(duì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)注重在教師引導(dǎo)下，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)伙伴的交流。他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中整理知識(shí)，表達(dá)認(rèn)識(shí)，從而更加深刻地理解知識(shí)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中學(xué)生們分工明確，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在有效提升學(xué)習(xí)成績(jī)之外，還能夠增加學(xué)生與學(xué)生之間的溝通能力、合作能力，感受團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

最后，在討論解決問(wèn)題之后需要團(tuán)隊(duì)代表展示成果。素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)不單單是掌握知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，具備學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、溝通能力、合作能力等綜合能力。成果展示可采取口頭闡述、作品展示、匯報(bào)表演等形式，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展多樣化需求，在合作與競(jìng)爭(zhēng)中掌握知識(shí)，鍛煉能力。

四、以完善的評(píng)價(jià)體系為保障實(shí)施“問(wèn)題式”教學(xué)法

完善的評(píng)價(jià)體系是“問(wèn)題式”教學(xué)法得以高效運(yùn)用的重要保障。沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一、一味注重結(jié)果而忽略過(guò)程等都不利于“問(wèn)題式”教學(xué)法的正確實(shí)施。不斷完善“問(wèn)題式”教學(xué)法的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式，及時(shí)糾正不當(dāng)做法，有助于增強(qiáng)“原理”課教學(xué)實(shí)效性。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度

教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)是評(píng)價(jià)“問(wèn)題式”教學(xué)法是否有效實(shí)施的重要內(nèi)容之一。單純考察掌握知識(shí)多少的目標(biāo)已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期“原理”課教學(xué)需要，掌握知識(shí)、價(jià)值認(rèn)同、增強(qiáng)綜合能力才是重要目標(biāo)。馬克思主義理論中的唯物辯證法、矛盾分析法、物質(zhì)觀等對(duì)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)綜合能力有重要意義。教師運(yùn)用“問(wèn)題式”教學(xué)法要以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，切不可簡(jiǎn)單設(shè)置問(wèn)題，為了氣氛熱烈一味迎合學(xué)生，流于形式，要不斷反思教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

2.師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)程度

把師生互動(dòng)程度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容有助于保障“問(wèn)題式”教學(xué)法的實(shí)施?！皢?wèn)題式”教學(xué)法的實(shí)施不僅需要教師的精彩引導(dǎo)，同樣需要學(xué)生的積極配合。教師遵循教學(xué)規(guī)律以及憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴行ч_(kāi)展師生良好互動(dòng)。良好的師生互動(dòng)既能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，便于教師進(jìn)一步把握討論方向，也能引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而更好地內(nèi)化知識(shí)。缺乏有效互動(dòng)的課堂，即使教師講得再精彩，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)課也會(huì)注意力分散，缺乏有效思考，課堂氣氛沉寂，難以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)完善程度

“問(wèn)題式”教學(xué)法的科學(xué)實(shí)施需要層層教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密配合。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種情況，一旦出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)順序設(shè)置不當(dāng)，或者時(shí)間安排不合理，極易導(dǎo)致課堂亂序，討論低效，教學(xué)計(jì)劃難以實(shí)現(xiàn)，失去了運(yùn)用“問(wèn)題式”教學(xué)法的初衷。合理開(kāi)展“問(wèn)題式”教學(xué)法需要教師遵循系統(tǒng)優(yōu)化原則，靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從課前預(yù)習(xí)、提出問(wèn)題、引導(dǎo)討論、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題到科學(xué)總結(jié)，在重點(diǎn)把握引導(dǎo)討論和分析問(wèn)題環(huán)節(jié)的同時(shí)，科學(xué)設(shè)置每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，有序開(kāi)展每個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）評(píng)價(jià)形式

1.“師生評(píng)價(jià)”和“生生評(píng)價(jià)”相連接

“問(wèn)題式”教學(xué)法是基于課堂上師生平等關(guān)系為基礎(chǔ)而展開(kāi)的，因此評(píng)價(jià)主體不再單一化，教師與學(xué)生都是評(píng)價(jià)主體?！皫熒u(píng)價(jià)”是指教師對(duì)學(xué)生參與課堂答疑的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生回答是否與主題相關(guān)，邏輯思維是否清晰，語(yǔ)言表達(dá)是否流暢，并且將評(píng)價(jià)結(jié)果納入課堂平時(shí)成績(jī)。學(xué)生對(duì)于教師的講課表現(xiàn)也可以評(píng)價(jià)，包括教學(xué)過(guò)程中師德師風(fēng)如何，講解知識(shí)是否清晰，態(tài)度是否親和，能否有效組織師生互動(dòng)，并且將評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)校每學(xué)期組織的評(píng)教考核?！吧u(píng)價(jià)”意味著學(xué)生既可以對(duì)自己的課堂答疑進(jìn)行自評(píng)，也可以評(píng)價(jià)其他學(xué)生。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)時(shí)隊(duì)長(zhǎng)將結(jié)合隊(duì)內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，包括成員是否按時(shí)完成任務(wù)，是否積極參與討論，完成任務(wù)的質(zhì)量如何。對(duì)于“生生評(píng)價(jià)”內(nèi)容，教師也要納入平時(shí)成績(jī)?！皫熒u(píng)價(jià)”和“生生評(píng)價(jià)”相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)師生雙向聯(lián)動(dòng)，改變了過(guò)去單向的教師權(quán)威主導(dǎo)，在和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上保障“問(wèn)題式”教學(xué)法良性運(yùn)行。

2.過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相連接

結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)“問(wèn)題式”教學(xué)法的實(shí)施極為重要。運(yùn)用“問(wèn)題式”教學(xué)法是否能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極進(jìn)取，進(jìn)而引發(fā)思考，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，提升綜合能力，是結(jié)果評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，這一目的的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程，不能一味注重結(jié)果忽略了過(guò)程本身的意義。過(guò)程評(píng)價(jià)是指教師在備課，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，師生互動(dòng)，科學(xué)總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)是否完成，完成質(zhì)量如何，以及在講解知識(shí)的同時(shí)是否注重學(xué)生良好德育養(yǎng)成。過(guò)程評(píng)價(jià)對(duì)于發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題式”教學(xué)法在實(shí)施中是否有誤，及時(shí)糾正不當(dāng)做法，保障其合理實(shí)施具有重要意義。因此，要將“過(guò)程評(píng)價(jià)”[]和結(jié)果評(píng)價(jià)相連接，不斷豐富評(píng)價(jià)形式。

“原理”課教學(xué)中使用“問(wèn)題式”教學(xué)法的目的在于通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，在師生協(xié)作中培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)，樹(shù)立“問(wèn)題意識(shí)”，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高綜合能力，提升課堂實(shí)效性。在具體實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教師自身的知識(shí)存儲(chǔ)、課堂應(yīng)變能力帶來(lái)較大的挑戰(zhàn)；對(duì)學(xué)生而言，由于學(xué)生學(xué)科背景不同，基礎(chǔ)不同，一定程度上也會(huì)存在接受起來(lái)較困難且影響短期教學(xué)效果的問(wèn)題。因此，要提高學(xué)生對(duì)“原理”課的興趣，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，“問(wèn)題式”教學(xué)法還需要和其他教學(xué)方法、教學(xué)模式相聯(lián)結(jié)，發(fā)揮協(xié)同作用。