語文作業的巧妙批改

蘇蘭姣

從教五年多來，一直在思考：語文作業要如何批改，才能發揮出語文學科的最大特點——語言文字的魅力和人文情懷的彰顯呢？語文作業的批改是不是應該與其他學科一樣，只需判定知識的正誤或者點評寫作的優缺點呢？困惑了很久，終于在學校開始實施生命化教育之后，似乎從中找到了一些答案。

生命化教育提倡最大程度地激發學生的生命力，最終目標是使師生的生命氣質得到最優發展。生命課堂則是實現生命化教育的主要陣地，但僅局限于有限的四十五分鐘，生命化教育是難以發揮其最佳效果的。有沒有一種方法能讓生命課堂最大程度地延伸呢？

筆者在語文作業的批改中，慢慢找到了實現生命課堂的有效途徑。作業，是一項傳統常規的項目，似乎每天都要涉及到。尤其是語文學科，作業包含的門類很多，有各種習題、閱讀隨筆、寫作練習等，種類多、作業量大，似乎成了所有語文教師頭上的一座大山。與其讓作業批改苦不堪言，不如在這座大山中找到激發學生生命力的契機。抱著嘗試的想法，筆者先后在任教班級高131班和高142班進行了試驗。

在近一年半的摸索中，筆者見證了學生在語文學科上的巨大轉變，收獲了他們對作業、對課堂的期待，更收獲了自己對語文教學的更大激情。這應當就是當下生命化教育倡導的“以生命潤澤生命，讓每個生命都在場，師生的生命共生”吧。以下，結合一年半以來的探索，談談關于作業批改的幾點感想。

一、糾錯式批改，彌補課堂缺失

糾錯式批改，看似屬于傳統的批改方法。它既是作業正確與否的直接指標，更是彌補課堂教學缺失的有力途徑。語文課堂上，學生往往會過高估計自己的能力，似乎什么都懂了。然而，是不是真正都能理解到位、都能掌握呢？這一點，通過作業就能快速檢測出來。

在高一必修一《荊軻刺秦王》的教學中，課堂上重點梳理了全文的情節，分析了荊軻的人物形象。在鞏固練習中，布置學生完成課后研討與練習。習題題目是“熟讀課文，理出故事梗概，說說作者是怎樣表現荊軻的性格的。”百分之九十的學生都只回答了“怎樣表現荊軻的性格”，而漏掉了對故事情節的概括。這就直接反映出課堂知識掌握的缺失。學生沒有很好地把握《荊軻刺秦王》的情節，并且沒有審清題意，只抓住了第二個答題點，而對第一個答題點“理出故事梗概”則完全忽視了。

面對這種情況，筆者在作業批改中，將題干的“理出故事梗概”和“表現荊軻的性格”用紅筆重點標示，并以批注形式留言——“沒看清題目要求，在審題上多下功夫”，這樣，學生就能夠在拿到作業的第一時間，弄清作業的出錯點，并快速找到出錯的原因，及時彌補了課堂上存在的知識缺陷。

糾錯式批改是使用頻率最高的批改方法，利用標注和簡要的留言能快速彌補課堂上沒有掌握的知識或方法。在某種程度上，糾錯式批改是生命課堂的延伸，是對教學效果的彌補，更是對學生生命力的激發。

二、溝通式批改，調整課堂狀態

除糾錯式批改之外，溝通式批改也是筆者使用頻率很高的一種方法。

親其師則信其道。如果一名學生發自內心接納并喜歡上了授課教師，他也會接納、喜歡這門學科，從而會主動地、以最佳狀態投入到課堂之中。出于這種思考，筆者開始嘗試在每天的作業批改中，都及時地與學生進行溝通，包括課堂表現、作業情況甚至平時觀察了解到的心理狀態等，作業批改成了與學生交流的一個重要渠道。盡管平日課間與學生面對面交流談心的機會也比較多，但相比而言，在作業批改中的溝通覆蓋面會廣泛得多，可以與每一位學生都進行及時交流，不受時間、場所等因素的制約。

在學習《鴻門宴》這篇較長的古文時，發現有一位基礎較好、學習積極性也很高的男生在課堂上學習熱情明顯消退，如何提醒他調整狀態呢？筆者在批改他的作業時，以一段留言與之溝通——“你的作業比較準確完美，欣慰之！遺憾之處在于課堂上那個充滿活力投入學習的你，似乎不見了。”有了這段文字之后，第二天的語文作業中，立即看到了該男生的回復——“蘇老師，前天小感冒，頭暈腦脹，精神差比往日，請見諒！”看到這段回復文字，筆者深感欣慰，有互動就說明這位學生已經意識到自己的課堂狀態需要調整了，效果基本達到了。為了進一步鞏固，筆者趁熱打鐵，在第二天的作業批改中，又進行了留言——“你的坦誠，老師深感欣慰，相信你會永不氣餒，直沖目標！期待你的身體早日恢復！”兩次溝通之后，這位學生在語文課堂上的表現果然有了質的飛躍，眼神更專注堅定，不再飄忽了。

還有一次，發現一位女生課堂狀態有所退步，作業書寫質量下滑幅度很大。為了讓她糾正書寫問題，調整課堂學習狀態，筆者便在她的作業本中留下了這段話——“看著你的作業，老師有很多觸動，準確率高，證明了你的實力，但是呈現的書寫似乎與你的實力偏差太大，是吧？你的書寫應該是美麗工整，筆畫清晰的，老師深信！”在這段溝通之后，第二天她的作業明顯工整漂亮了許多。

這樣的交流溝通還有許多案例，在此不一一列舉。實踐溝通式批改后，筆者發現學生在語文課堂中呈現的狀態越來越投入，如果有個別學生出現一點偏差，基本能通過作業批改中的溝通進行有效調整，師生關系也變得更加融洽了。

三、鼓勵式批改，點燃課堂熱情

教學是師生共同完成的教育歷程，課堂作為教學的陣地，如果缺少了熱情，就會成為一潭死水，必然迎來失敗的結果。如何讓課堂閃爍生命的激情？除了有效的教學設計準備外，必要的因素應當包含心理的準備。當學生從內心獲得學習的愉悅感，從內心得到尊重與認同，他們的生命氣質才會自然而然地散發，才會在課堂彰顯他們的學習熱情。

如何讓語文課堂時刻散發生命力？筆者嘗試著在作業中進行鼓勵式批改，用各種鼓勵的話語不斷觸動學生的心靈，多層面地激發正能量，確保語文課堂中飽滿的生命情緒。通過實踐，學生在課堂上笑容更多了，掌聲更多了，狀態更輕松了；教師的狀態也更愉悅，語言更幽默，教學效率更高了。

學完必修一詩歌單元之后，學生除了能較準確地感悟課內詩歌外，也有同學嘗試著自己仿寫簡單的詩。看著這份令人喜悅的作業，筆者寫下這樣一段話語進行鼓勵——“從你的作業中，老師每次都收獲滿滿的喜悅和驕傲！期待你能把這份執著與認真堅持到底，好吧？”第二天，在他的作業本上立即收到了回復——“老師，我一定會堅持的！”在以后的語文課堂上，看到的都是這位學生昂揚奮發的精神狀態。

假日休息之后，筆者發現很喜歡思考、學習興趣相當濃厚的一位男生，在下午的語文課上心不在焉，多次神游，提醒之后似乎也沒有完全矯正他的狀態。在當天的作業中也很不認真，有好幾處出現了明顯的粗心。于是，在他的作業中，我寫下了這樣的鼓勵——“你的睿智、機靈，老師銘記在心！但是，不細致始終影響著你的語文學習。正確認識自己，戰勝自己，才是真正的強者！”這段鼓勵之后，筆者發現該男生有所醒悟，第二日課堂上有了進步，作業也細致多了。

在運用鼓勵式批改時，筆者經常化用國學經典語句與學生共勉。如：談到“持之以恒”時，化用《孟子·盡心上》——“有為者辟若掘井，掘井九軔而不及泉，猶為棄井也”；談到“認識自己”時，借用《老子·第三十三章》——“知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。知足者富。強行者有志。不失其所者久”；談到“團結合作”時，借用《周易·系辭上》——“二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭”。

鼓勵式批改不僅讓學生不斷收獲正能量，及時點燃了他們的課堂熱情，也在很大程度上激發了教師的生命潛質，觸動教師以最大激情去期待每次的課堂。

以上三種批改方法，便是筆者經過一年半的探索獲得的一些感悟。生命因什么而精彩，作為教師，生命的精彩莫過于點燃學生的生命熱情，激發學生的生命力量。如果每一個課堂都洋溢著青春的活力，灑滿清新的陽光，我們的學生怎能體會不到學習的無限樂趣？我們教師又怎會感受不到職業的幸福感呢？

（作者單位：湖南長沙市明德雨花實驗中學）

責任編輯 晁芳芳