優化課堂教學，還課堂給學生

陳曉錚

時代召喚素質教育。教育必須以培養具有全面素質的創造型人才作為根本任務，從知識本位轉變為創新本位，使學生的創造潛能得到有效的開發，形成強烈的創新意識和無限的創造能力。

然而，在實施素質教育的過程中卻出現了各種各樣的誤區。

誤區一，創新教育的極端化。在素質教育強調創新后，好些學校把很大的精力放在學生的小發明、小創造上。小發明、小創造應該肯定，但不應過分提倡。創新教育主旨在培養學生的創新精神，我們不能把創新教育極端化地理解為讓學生搞小創造、小發明，這是對創新教育的曲解。

誤區二，實踐教育的極端化。有人主張，學生應在實踐中學習，從直接經驗中學習。這是對強調實踐能力的曲解，更是對教育的無知。因為教育是以傳授間接經驗為主的。

誤區三，智育之外各育的極端化。有些學校大量開設第二課堂以顯示其抓素質教育落實新課標理念的力度，更有甚者，竟搞起了“零作業”來。是不是各種活動多了，就說明素質教育抓得好、新《課標》理念得到充分體現呢？恰恰相反，活動過多反而成為學生繁重的額外負擔。學生白天忙于活動“提高素質”，晚上只得開夜車搶時間學習書本知識。白天時間用于活動，學生也就別無選擇， 只能開夜車了。緊接而來的睡眠不足、視力下降等影響身心健康的問題也就出現了。結果不但不能提高學生的素質，反而影響了學生素質的整體提高。

為何會出現這些誤區呢？……