技術哲學與現代學徒制思辨
——基于國家級優質高等職業院校建設的發展視角

李文斌

(青島職業技術學院，山東 青島 266555)

技術哲學是誕生于19世紀末的一門哲學分支學科,1877年德國地質學家、哲學家卡普出版的《技術哲學綱要》一書是技術哲學誕生的標志。技術哲學發端于德國,之后迅速向世界各地擴展,先后傳播到了法國、荷蘭、西班牙和日本等國家,20世紀六七十年代開始在美國興起,并在20世紀80年代傳入我國。技術哲學是研究技術起源、本質、內涵、要素、特征，規律的學科。有學者指出：“技術的核心是生產技術，是一種方法、手段，是一種后天習得的能力。”[1]65-66技術是人類在生產生活實踐中為了達到一定目的、實現一定目標而采用的技能、技巧、方法、手段以及相應的邏輯體系[2]23。技術哲學認為，技術分為經驗性技術和科學性技術，技術有自發獨立的發展邏輯，以社會和企業問題為驅動，以專利和物化為標志。科學“求真”而技術“求用”，技術具有實踐性、經驗性、工具性和經濟性，科學與技術間存在轉化中介。從技術哲學發展史來看，經典技術哲學關注對技術本體的追問及對技術價值的反思，20世紀初,技術哲學開始進行“經驗轉向”,20世紀90年代的“技術哲學的經驗轉向”研究綱領標志著技術哲學荷蘭學派登上了國際技術哲學界的舞臺，其由傳統的批判方法轉向側重分析描述的方法，由研究抽象技術轉向研究具體技術，成為國際技術哲學發展的主流研究方法。荷蘭學派主張將技術哲學研究建立在充分的經驗基礎之上，關注技術現象和技術過程本身[3]6-9，“強調技術的情景化，要求技術認識論的研究要更深入到各種具體的技術發明、創新、設計等活動中”[4]83-89。

2014年教育部發布《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》，現代學徒制改革試點進入了實質推進階段，對技術經驗和生產情境的重視也暗合了技術哲學的經驗轉向。現代學徒制試點政策公布不久，2015年教育部在《高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)》(以下簡稱《行動計劃》)中提出開展優質學校建設堅持以示范建設引領發展，鼓勵支持地方建設一批辦學定位準確、專業特色鮮明、社會服務能力強、綜合辦學水平領先、與地方經濟社會發展需要契合度高、行業優勢突出的優質專科高等職業院校，持續深化教育教學改革、大幅提升技術創新服務能力、實質性擴大國際交流合作、培養杰出技術技能人才，增強專業教師和畢業生在行業企業的影響力，提升學校對產業發展的貢獻度，爭創國際先進水平[5]。教育部希望通過“以評帶建”的方式推動職業教育逐漸向“優質”邁進，進一步鞏固國家示范性高職院校的建設成果，從《行動計劃》優質學校建設中對“優質”的界定來看，《行動計劃》對高職院校現代學徒制試點工作有重要的指導意義，因為“優質”一方面要求高職院校擺脫低層次的人才培養目標和就業目標，追求更高層次的“提升技術創新能力，培養杰出技術技能人才”等價值追求；另一方面要求高職院校“深化教育教學改革，提升學校對產業發展的貢獻度”，“優質”的目標與技術密切關聯，高職院校必須加強對技術和技術規律的認知，才能實現《行動計劃》中建設優質高職院校的目標。鑒于技術哲學以技術和技術規律為研究對象，技術哲學經驗轉向后更加重視經驗性技術和生產情境，因此技術哲學能夠為現代學徒制發展，推動優質高職院校建設提供新的視角。

一、技術是發展現代學徒制的基礎和動力

(一)技術是發展現代學徒制的基礎

高職教育和優質高職院校建設目標要求現代學徒制堅持技術基礎。2015年教育部在《高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)》中指出優質高職院校建設的內容是培養技術技能人才，提升技術創新服務能力；教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》指出，“高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”，可見職業教育是以傳授技術為教育內容，以培養技術人才為目標。高職教育同時具有高等性和職業性，“但職業性體現的是職業教育的類型特征，事關職業教育的生存權”[6]1，34。職業性是高職教育的類型特征，現代學徒制作為高職教育的一種技術傳授類型，只有遵循高職教育的職業性特征，以技術傳授和培養技術人才為內容，才符合職業教育的基本要求。

現代學徒制以技術傳授為內容，以培養技術人才為目標。現代學徒制的產生是為了解決職業技術教育與生產實境脫離的問題，也是為了探索在現代技術環境下高效開展技術技能教育而產生的人才培養制度，“現代學徒制既是一種學習方式，也是一種技術技能人才培養模式和制度”[7]79-84，現代學徒制中，師徒關系是圍繞技術和技術傳授而構建起來的，技術是師徒關系的核心，技術和技術規律是現代學徒制產生的基礎和核心，沒有技術就不會有學徒制，因此技術是現代學徒制存在的前提。

(二)技術是發展現代學徒制的動力

現代技術促成了現代學徒制，深刻影響技術教育的方式，是現代學徒制發展的動力。“現代學徒制是在現代產業中恢復的學徒制。這種學徒制是培養現代產業中的技術技能人才所需要的，其中有著非常深刻的現代技術與工作方式的基礎”[7]79-84。現代技術環境下，完全以經驗傳遞為基礎的傳統學徒制難以適應現代技術發展需要，單純學校理論教學又難以滿足技術教育對經驗的需求，因此發展出有學校參與的現代學徒制。以科學化、信息化、機械化為代表的現代技術決定現代學徒制的內容、客體、方式、目標，只有符合技術規律，才能高效地傳授技術。現代學徒制采用何種形式，決定因素不是學校和企業，不是就業和市場需求，而是技術規律。因此，正是現代技術促成現代學徒制形成與發展。

技術的層次性是現代學徒制發展的動力。技術的層次性包括技術價值追求的層次性，及技術理論的層次性。從技術價值追求的層次性來看，技術的價值追求包括促進就業、促進技術創新和人類社會發展等。2015年教育部發布《高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)》中已經把大幅提升技術創新服務能力作為優質學校的重要標準。“科學重在認識世界、探索未知事實，敢于批判和證偽，因此科學精神的實質是求真，追求真理是科學家們一生的任務，而技術過程重在從事生產、滿足人們需求，勇于改進和創新。”[8]18-23職業技術教育長期把就業放在首要位置，忽視了技術在促進應用與發明、促進經濟與社會發展等方面的重要價值。與促進就業相比，技術對發明創新的追求可為現代學徒制提供穩定、高層次的價值目標。另一方面，從技術理論的層次性來看，技術分為科學性技術與經驗性技術、高技術與低技術。技術本身是一個歷史性概念，近代之前技術主要表現為經驗性技術，是經過師傅言傳身教，反復操練后習得的能力。近代后，技術發明越來越需要科學理論的支撐，理論常常決定著技術發明與應用的產生，深刻影響著現代學徒制的層次。“學徒制除了提高青年的工作經驗，降低失業率外，在于培養掌握精湛技術具備技術創新能力的技術技能人才，”[9]30-38，117因此，技術在價值追求和理論深度上的層次性是推動現代學徒制發展的重要動力。

二、利用技術哲學推動現代學徒制的阻力

(一)職業教育缺乏對技術及技術規律的認知

高職院校缺乏遵循技術規律開展教育活動的主動性。職業技術教育重視從教育學的一般規律中衍生出職業教育規律，然后利用該規律開展技術教育。“我國職業教育研究者主要有兩種學術背景，一種是教育學科，傾向于認為職業教育原理是從教育學科分化出來的學科；另一種是工程學科，傾向于認為職業教育原理是從技術學科中分化出來的學科，”[10]9可見職業教育忽視技術規律對職業教育的重要價值。高職院校學生缺乏對技術發展史、技術發展規律的認知和方法論指導；缺乏對技術價值、技術功能、技術規律的了解，缺乏對職業技術教育的認同感，在學習中往往被動接受，缺乏進行技術傳承和創新的自覺性。現代學徒制制度建設僅從教育規律入手，未從技術對各類資源的需求入手。職業教育沒有運用技術哲學解決現代學徒制面臨的雇傭關系與師徒關系的分離問題、師徒和校企合作關系不穩定等難題，未能圍繞技術規律建立激勵現代學徒制發展的制度。此外，職業教育缺乏對技術內涵、技術分類，技術的價值追求以及技術實踐規律的認知，技術一詞往往涵蓋職業教育的各個專業門類，導致職業教育的目標為促進就業，價值層次較低，不了解技術包括經驗性技術和科學性技術，因而缺乏對不同技術特殊性的分析，面對政策利好，往往是一哄而上又一哄而散，缺乏定力。當倡導工匠精神和現代學徒制時，全然不顧該專業的培養目標是否與工匠精神契合，是否所有專業都適合發展現代學徒制，便在各類技術專業大力倡導。

(二)技術被科學理論和機械化、信息化擠壓

雖然科學性技術逐漸取代經驗性技術，但“即使在現代，具體工作場所還需要具有熟練技能的技術工人，這種熟練不是通過理論學習即可習得，只有經過長期技術操練通過‘經驗’獲得”[11]82。由此可見，經驗性技術并沒有在機械化和信息化中轉換了存在方式，而科學性技術提升了技術的理論門檻，技術在生產中依然有廣泛的生存空間。但現實生產中，技術的生存空間被科學理論和機械化、信息化技術擠壓。一方面，經驗性技術的生存空間被科學理論擠壓，科學性技術的理論門檻越來越高。人類社會在進入現代化之前,技術的存在形態主要是經驗，學徒制也以經驗傳授為主，隨著科學理論的發展，理論知識對技術應用主導日益凸顯，但是“技術發明需要依賴科學理論，但又不是科學理論的簡單應用”[12]7-9，理論技術的獨立性還體現在“許多技術發明是科學原理的具體化和綜合運用，它們在相當程度上仍要依靠發明者的技能和經驗。某些技術發明有科學理論為背景,但技術成就的取得卻未必伴隨著科學原理上的突破”[13]9-11，比如我國高鐵技術的發展，并不是以理論創新為基礎，而是綜合了原有的路建設技術、火車制造技術、信息采集技術、調度控制技術以及運營管理技術和維修養護技術等多項技術后生成的。技術雖然有獨立性，但被科學理論擠壓。隨著技術對科學理論的依賴，科學與技術界限越來越模糊，兩者“相互滲透、相互轉化、交叉融合之勢愈發明顯，呈現出科學技術化和技術科學化的趨勢”[14]23-26，技術的理論深度越來越高，導致技術淪為科學的應用與附庸，其獨立性被忽視。另一方面，經驗性技術被機械化、信息化擠壓，缺乏生存空間。機械化和信息技術的發展，使工人某些單純的動作技能被自動化裝置所取代，使得人的某些機械活動不再必要或使某些勞動技能變得簡單化，導致技術空間被擠壓。雖然機械化和信息化沒有完全取代所有技術工人，但是現代技術工人與傳統一線工人的工作內容發生了根本性的變化，現代技術工人更多的是作為機械生產的監控者，需要對整個生產流程有清晰的了解，需要更高層次的知識儲備和對整個生產流程的了解，需要具備能夠及時靈活處理問題的能力，然而我們的技術教育注重傳授單一技能，技術工作的含金量不高，技術教育和技術工作被矮化。

三、技術哲學對發展現代學徒制的啟示

(一)技術哲學是發展現代學徒制的新視角

職業教育存在重教育規律輕技術規律的路徑依賴，現代學徒制應重視技術哲學及其經驗轉向的重要價值。職業教育作為與學術教育相區別的教育類型，一直沿用學術教育的教育方式和教育規律，現代學徒制作為職業教育的一種新形式，以技術傳授為教育內容，以促進技術應用、傳承、革新為目標，在發展理念上可以嘗試打破職業教育發展慣性，從技術哲學視角出發，依托技術規律提升職業教育實效。從技術哲學發展來看，傳統技術哲學中人文和工程兩個學派分別從批判和支持兩個視角對技術開展研究，隨著技術哲學“經驗轉向”的深入，工科學術背景的研究者開始主導技術經驗轉向，技術哲學側重于通過對可靠、微觀的技術經驗，了解技術規律，由研究抽象技術轉為具體技術，使得技術哲學與職業技術教育在內容和背景知識上更加契合。因此，一方面從事技術實踐和技術教育的工作者應參與技術哲學經驗轉向的研究，從不同專業、行業總結技術規律，指導學生了解技術規律、技術發展動力和條件，助力現代學徒制發展。另一方面，現代學徒制下，高職院校應把技術哲學納入專業基礎課，讓學生了解自己所學技術的內在規律，在學習和實踐中自覺運用把技術哲學作為方法論，科學地進行技術技能學習。

(二)現代學徒制應以技術為基礎提升其理論和價值層次

現代學徒制應適應科學性技術的需求,以技術為基礎提升理論層次。科學性技術以其高深的理論知識為基礎，使得技術創新和應用的理論知識門檻越來越高，而科學理論研究者脫離生產實境，缺乏將理論轉化為技術應用的主動性，因此有必要提升技術人員的理論深度，現代學徒制應從技術視角促進科學理論向技術應用轉化，用技術需求引導科學發展，避免技術淪為科學的附庸，進而提高職業教育的社會認可度。現代學徒制應促進專科層次與本、碩層次的銜接，用科學理論提升其理論層次。現代學徒制不應只存在于職業院校，技術教育存在的地方就應有現代學徒制。我國高等教育中的技術學科被人為分配到各類高校，如職業院校、科技工程類院校和綜合性大學等，現代學徒制完全可以成為涵蓋、整合各類院校技術專業的一種制度。一方面，現代學徒制應在科技與工程類大學的應用技術專業開展本科和研究生層次的試點，促進科學理論向技術應用轉化，讓具備豐富技術理論知識的學生接觸工廠師傅、生產情境與技術問題，促進理論、科學發現向應用技術、產業技術的轉化。普通本科院校的技術類專業應擴招高職院校畢業生，高職院校的學生在情境中獲取經驗和問題后，繼續進入技術本科和研究生階段深造，能夠有意識地學習并促進科學理論向應用技術轉化。

現代學徒制應以優質高職院校建設為契機，以“提升技術創新能力，培養杰出技術技能人才”為目標，提升現代學徒制的價值層次。2015年教育部在《高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)》中對“優質”的界定要求高職院校擺脫低層次的人才培養目標和就業目標，追求更高層次的“提升技術創新能力，培養杰出技術技能人才”等價值追求。因此，技術的層次性是評價高職院校是否“優質”的重要標準，現代學徒制應把教育目標從培養熟練的技術工人提升到推動發明創新，樹立“得其大者可能兼其小”的理念，通過追求技術創新目標推動學生對基本技術技能的掌握。現代學徒制可以通過加大政策支持和投入，激勵師徒、師生進行技術發明和創新，引導教師和學生接觸企業和生產實境，為企業解決具體問題，進而促進校企合作，實現優質高職院校“提升學校對產業發展的貢獻度”的目標。

(三)現代學徒制應遵循技術規律發展學徒的基礎能力

現代學徒制應以技術內涵為依據，促進學徒對整個技術過程的掌握。鑒于當前機械化和信息化取代了許多簡單技術，部分工種和職業消失，技術空間被擠壓，技術人員被取代或矮化。現代學徒制可以遵循“物質生產技術過程”規律[15]65-66，培養學徒理解技術目標，獨立生成技術意識、運用技術設計、手段，最終達成技術目標的一整套技術能力，而非僅在老師或師傅的指導下進行重復性的操作，降低技術教育和技術人才的含金量(見圖1)。因為機械生產無法完全脫離勞動者，技術人員的角色由具體操作轉換為技術監控者，要根據儀表的變化掌握生產狀況，這需要更加深厚的專業知識及對整個生產流程的熟悉。現代學徒制應根據職業和行業對技術人才的要求，讓學生圍繞某一核心技能加強對整個生產流程和上下游的技術目標和流程的了解，將傳授單一技能變為促進提升學徒的類化概括化的技能，單一步驟技能變為促進養成高遷移能力，將人才培養從崗位層次上升到職業層次、提升技術人才的基礎能力，如管理能力、應急處理能力。2015年教育部《行動計劃》中指出優質高職院校應“與地方經濟社會發展需要契合度高”“行業優勢突出的優質專科高等職業院校”，這就要求高職院校從地方行業企業和地方經濟對人才的需求出發，培養行業和企業需要的全面發展和綜合素質較高的高端技能型人才。通過開設經濟學，促使學生統籌考慮技術優化與經濟效益的關系，通過開設管理學和社會學等學科，提升學生進行管理和處理人際關系的能力，通過開展人文教育提升高職教育和學生職業技能和創新能力[16]105-108，為高職院校培養高端技能型人才奠定基礎，為學生職業發展提供充足動力。

圖1 物質生產技術過程

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