培育兒童語(yǔ)文核心素養(yǎng)的三個(gè)維度

曹國(guó)露

面對(duì)“核心素養(yǎng)”的提出和熱議，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)也隨即成為中小學(xué)語(yǔ)文教師的關(guān)注焦點(diǎn)。特別是伴隨著部編新教材的廣泛使用，對(duì)低段語(yǔ)文教師而言，如何在日常教學(xué)中培育兒童語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是一個(gè)引人深思的現(xiàn)實(shí)命題。基于此，作為一名一線教師，筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，從以下三個(gè)維度著手，對(duì)培育兒童語(yǔ)文核心素養(yǎng)作了一些探索與思考。

一、培育兒童語(yǔ)文核心素養(yǎng)需要夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)

誠(chéng)如部編語(yǔ)文教材主編溫儒敏教授所言：“所謂語(yǔ)文素養(yǎng)，是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說(shuō)讀寫能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，最基礎(chǔ)的知識(shí)就是字詞的學(xué)習(xí)，它們是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基本的單位。特別是在部編新教材中，編者把教材分為課文與識(shí)字兩大模塊。這就要求教師把握好字詞教學(xué)的重難點(diǎn)，將一類生字與二類生字區(qū)別對(duì)待。教師一方面要加強(qiáng)對(duì)一類生字的識(shí)記力度，充分利用早讀、自習(xí)等有效時(shí)間，幫助學(xué)生在課內(nèi)“消化好” 這部分內(nèi)容，打牢基礎(chǔ) ；另一方面要對(duì)課文中出現(xiàn)的二類生字和語(yǔ)文園地中的“識(shí)字加油站”進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)到會(huì)讀會(huì)認(rèn)的目的，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

除此之外，我們要充分利用好新教材，將教材中出現(xiàn)的“日積月累”“展示臺(tái)”“字詞句運(yùn)用”作為培育兒童核心素養(yǎng)的有力抓手，通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式，讓兒童在扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)上，達(dá)到舉一反三、活學(xué)活用的理想教學(xué)效果。眾所周知，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用，所謂“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，沒(méi)有牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)作支撐，語(yǔ)文核心素養(yǎng)只能是空中樓閣，無(wú)從談起。所以說(shuō)，培育兒童語(yǔ)文核心素養(yǎng)，需要從夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)做起。

二、培育兒童語(yǔ)文核心素養(yǎng)需要拓寬語(yǔ)文視野

葉圣陶先生早就強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是培養(yǎng)能力的課程，不能單純地傳授知識(shí)，一定要注意訓(xùn)練，不斷發(fā)展聽說(shuō)讀寫的能力。”作為一門具有開放性的課程，在部編教材使用過(guò)程中，我們要樹立生活化語(yǔ)文的觀念，不要拘泥于教教材，而是要學(xué)會(huì)用教材教。特別是對(duì)于處于低段學(xué)齡的兒童而言，他們對(duì)外界充滿著好奇心。作為兒童學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，我們要立足學(xué)情，從兒童的興趣入手，將教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密銜接，讓兒童在了解生活的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的間隙中認(rèn)識(shí)世界。為此，我們要充分挖掘教材中“快樂(lè)讀書吧”“我的發(fā)現(xiàn)”“我愛(ài)閱讀”等部分內(nèi)容，將課本知識(shí)與課外閱讀融會(huì)貫通，為兒童的成長(zhǎng)架起一座閱讀的橋梁。

比如，在部編教材二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三“我愛(ài)閱讀”部分的教學(xué)中，筆者根據(jù)教材《王二小》的閱讀教學(xué)內(nèi)容，以歌曲《歌唱二小放牛郎》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并給學(xué)生提前布置搜集王二小資料的課外閱讀作業(yè)。課堂上以分小組合作閱讀的形式，大家相互交流自己收集到的資料，并以講故事的方式與他人分享，兒童積極性被極大地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，整個(gè)課堂討論氛圍濃厚。整節(jié)課以學(xué)生自主發(fā)言為主，教師補(bǔ)充為輔，兒童相互之間分享、交流王二小的故事。在課外閱讀的背景下，這節(jié)課借助分享、交流的方式，不但讓兒童對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有了初步認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了兒童的愛(ài)國(guó)情懷，并號(hào)召孩子們要爭(zhēng)做王二小式的好兒童。

一言以蔽之，拓寬語(yǔ)文視野是助推兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的加速器。在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們要巧妙運(yùn)用教材，逐步引導(dǎo)兒童進(jìn)行必要的課外閱讀，在閱讀中幫助兒童不斷拓寬語(yǔ)文視野。就此而言，拓寬語(yǔ)文視野是培育兒童語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必要條件。

三、培育兒童語(yǔ)文核心素養(yǎng)需要樹立人文情懷

“語(yǔ)文或者中文學(xué)科，是所有學(xué)科中最基礎(chǔ)的學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)不光是提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力，還擔(dān)負(fù)著思維能力、審美能力培養(yǎng)和文化傳承的使命。”提及語(yǔ)文教學(xué)，溫儒敏教授如是說(shuō)。那么，如何教給學(xué)生一定的思維能力、審美能力，讓他們自覺(jué)承擔(dān)起文化傳承的使命呢？筆者以為，需要從幫助學(xué)生樹立人文情懷開始，對(duì)于處在懵懂階段的兒童更應(yīng)該如此。在部編新教材中，編者為我們選取了許多極具人文性的好作品，這些作品從思想性、審美性、價(jià)值觀等不同方面，多維度豐富著讀者的人文情懷。但對(duì)于心智還不成熟的兒童而言，就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助兒童樹立濃郁的人文情懷。

例如，在部編本二年級(jí)上冊(cè)教材中，有《黃山奇石》《日月潭》《朱德的扁擔(dān)》等選文，筆者認(rèn)為，根據(jù)具體課文內(nèi)容，我們可以從不同層面對(duì)兒童進(jìn)行教育，幫助兒童構(gòu)建人文情懷。面對(duì)《黃山奇石》，我們可以從審美性出發(fā)，通過(guò)讓兒童感受黃山秀麗神奇的景色，鍛煉兒童一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛；面對(duì)《日月潭》，我們可以從思想性出發(fā)，通過(guò)讓兒童了解寶島臺(tái)灣的秀麗風(fēng)光，把一顆赤子之心裝進(jìn)孩子的胸中；面對(duì)《朱德的扁擔(dān)》，我們可以從價(jià)值觀入手，通過(guò)讓兒童學(xué)習(xí)革命先輩的故事，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀植入孩子的腦海……

總而言之，恰如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所提出的一樣：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”作為一門綜合性、實(shí)踐性課程，我們必須注重統(tǒng)籌語(yǔ)文教學(xué)的多樣性，要從不同層面指引兒童健康成長(zhǎng)。如果說(shuō)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)承擔(dān)著傳播文化知識(shí)的任務(wù)，那么語(yǔ)文的人文情懷，肩負(fù)的就是育人的重要職能。它不僅關(guān)乎兒童健康成長(zhǎng)，更是考量現(xiàn)代人的重要指標(biāo)。從這個(gè)層面來(lái)看，樹立人文情懷是培育兒童語(yǔ)文核心素養(yǎng)的充分條件。

培育兒童語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不可能一蹴而就。在新課程改革的號(hào)角聲中，讓我們從夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)、拓寬語(yǔ)文視野、樹立人文情懷這三個(gè)維度出發(fā)，著力推動(dòng)語(yǔ)文課堂改革，為全面提升兒童語(yǔ)文核心素養(yǎng)不斷努力。

（作者單位：陜西省麟游縣西街小學(xué)）

□責(zé)任編輯 胡波波

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