“需求式作業(yè)”更精彩

王青

需求式作業(yè)是教師依據課程標準、教學內容、教學需求和學習者個體需求，設計的學科整體建構作業(yè)系統(tǒng)， 是一種知識體系式、認知思維立體式的作業(yè)，是一種教師提升教與學的效能、幫助學生持續(xù)學習的作業(yè)形式。

需求式作業(yè)成為一種趨勢，這是因為傳統(tǒng)作業(yè)方式是隨教學進度布置教科書、配套練習冊上的固有作業(yè)，這些作業(yè)素材是教材編寫者根據教學內容設定，是知識學習程序式的練習，或者是編寫者意圖的參考樣例式呈現，內容省、市統(tǒng)一，不能滿足教師課堂教學、學生個體學習的需求。需求式作業(yè)讓教師擁有自主選擇、創(chuàng)造的機會，變固有的教輔作業(yè)布置為滿足課堂教學、個體學習的需求式作業(yè)設計。讓學生以作業(yè)為載體，將自我的學習持續(xù)；讓教師群體擁有豐富題庫，實現資源共享，減負增效。

一、作業(yè)設計類型

（一）從學習效能來分：補償式作業(yè)、拓展式作業(yè)

補償式作業(yè)是根據學生學習實際設計的一種查漏補缺、夯實基礎的作業(yè)形式。像人體需要補充的水分一樣，是一種補償保需的作業(yè)。例如，概念專項作業(yè)，可以采用判斷題、簡答題等形式，幫助學生多角度明晰、數學化表達、深層次理解；解決問題作業(yè)，可以采用題組式，一題多向，強化對比，關注異同，整體感知等。

拓展式作業(yè)是針對學生個體發(fā)展的需求，設計拓展延伸的作業(yè)形式。如同人體基本元素獲得滿足的情況下，身體潛能開發(fā)“增進劑”式的作業(yè)。例如，學習《圓的認識》，可以設計“如何在操場上畫一個直徑10米的圓？”“下水管為什么做成圓形？”的作業(yè)，關注知識應用，體現數學知識、數學學習的現實意義；加強知識延展，豐富知識表象和內在聯(lián)系，形成整體認識。

（二）從完成需眾來分：個體式作業(yè)、團隊式作業(yè)

個體式作業(yè)指個體依靠自身能力即可完成的作業(yè)形式。

團隊式作業(yè)，是學生個體無法完成、需要依靠團隊力量完成的作業(yè)形式。例如，設計“探究樹葉中的比” “統(tǒng)計15分鐘內某十字路口的行人、各類車輛通行量”的作業(yè)。前者需要團隊中每一個學習者收集大量樹葉素材，使數據獲得廣泛性、科學性。后者學生個體無法實現短時間內獲得全部即時信息，可以借助團隊力量獲得，以便研究、解決相關的問題。

（三）從完成時效來分：日需式作業(yè)、長程式作業(yè)

日需式作業(yè)，是學習當日或周末的作業(yè)形式，其內容與當日所學內容貼合度高。

長程式作業(yè)，是指內容綜合、學生探究的空間、研究過程、結果獲得時間跨度都比較大的作業(yè)形式。完成時間通常以“周”“月”為單位，甚至“學期”或“學年”為單位；內容綜合性、過程探究性、方法多樣性強。例如，單元、學期知識的梳理、某一現象或問題的持續(xù)觀察與研究、學科整合主題性研究等作業(yè)。

（四）從呈現方式來分：單一式作業(yè)、立體式作業(yè)

單一呈現式作業(yè)，是指以書面形式、口頭表達、直觀演示、實際制作等單一形式呈現結果的作業(yè)形式。

立體呈現式作業(yè)，是指借助文字、圖片、聲音、動態(tài)視頻、虛擬影像等多媒體技術手段呈現過程和結論的作業(yè)形式。形式多元，動態(tài)化、可視化明顯。例如，學生利用“一起寫、QQ群、幕布”等方式展示知識生成、演變過程等作業(yè)。

二、作業(yè)設計方式

需求式作業(yè)設計的方式可以有“素材處理、原創(chuàng)設計”等。

（一）素材處理

1.資源重組

利用已有的教材、配套教輔的作業(yè)為素材，根據教與學的需求，進行資源重組，合理選用某種練習冊或某次完整的練習題；也可以進行練習順序的適當調整，或現學現練，或現學后置，或后學前置；或內容的重新組合等。

2.刪減增補

根據教與學的需求，對已有素材進行刪減或增補。刪減機械重復的，刪減偏題、怪題等；增補原有練習中缺失的內容。

3.原題加工

根據教與學的需求，對教材、教輔用書上的作業(yè)素材進行再加工。例如，在原題基礎上，可以是情境不變，問題變化，設計與原問題不同或相關的序列問題；也可以是情境變化，問題本質不變，幫助學生感知表象的多元、理解數學本質；還可以借鑒原題的設計形式、框架，進行情境與問題同時改變，讓學生感知解決問題方法的普適性，掌握最為基本的數學規(guī)律、方法或思想。

（二）原創(chuàng)設計

根據教與學的需求，摒棄教輔用書練習素材，進行作業(yè)原創(chuàng)式的設計。原創(chuàng)設計時需要在理解教材、理解學生、理解教學的基礎上，從認知重點、難點、易錯點、生長點角度有選擇地設計，關注“四基”，即基本知識、技能、活動經驗、思想方法的達成。原創(chuàng)設計應與素材處理互補，整體構建。

三、作業(yè)設計達成目標

（一）質與量的統(tǒng)一

作業(yè)設計關注量與質有機統(tǒng)一，量是一定的、合理的，質是全面的、有層次的。控量提質、體現精彩，“精”指作業(yè)量精、作業(yè)質精；“彩”指形式多彩、效能多彩。

（二）教與學的需求

需求式作業(yè)設計要關注師生兩方面的需求，既要滿足教師自身“教”的需求，也要滿足學習者個體發(fā)展“學”的需求。

需求式作業(yè)具有基礎性、拓展性、開放性，有利于滿足教與學中夯實基本知識、基本技能，發(fā)展學科素養(yǎng)的需求。在系統(tǒng)的內容中保基礎，在豐富的拓展情境中提質，在內容、過程和結果開放中，由書本到生活，學以致用；由聆聽到實踐，主動探究；由唯一到多元，感知辯證，達成用數學眼光看現象或問題，用數學思維嘗試解決，用數學的方式表達結果的目標需求。

（三）理與法的融合

質量的提升杜絕題海戰(zhàn)，需求式作業(yè)設計體現典型化。設計時呈現知識點，突出重、難點及易錯點，關聯(lián)生長點，作業(yè)以點帶面，實現練一抵十之效，以質減量、增質提效。例如，巧用易錯題，糾偏歸正。“邊長4分米的正方形的周長與面積相等，對嗎？由此，你想到棱長6分米的正方體的表面積與體積相等，對嗎？為什么？”這樣的易錯題比較典型。練習后有助于學生正確理解“線與面及面與體的意義、計算方法、計量單位不同”，強化正確認知。

需求式作業(yè)不是單純地模仿與記憶，通過創(chuàng)設相應的情境，關注生活，注重實踐，尊重差異，讓學生獲得廣泛的數學活動經驗，發(fā)展學生能力。例如，根據低年級學生的年齡認知特點、生活實際，設計趣味化、生活情景類的游戲式作業(yè)；中高年級的作業(yè)可讓數學知識表象趣味化，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性。

需求式作業(yè)擁有自主化，通過設計同層次或不同層次的必做題和選做題，讓學生有自主選擇的機會，不做選做題，或選做題中的一道或幾道題，讓作業(yè)自愿，按需選擇。需求式作業(yè)注重方法化，發(fā)展學生聽、說、讀、寫等普遍方法和思、算、查、理等數學特定方法，在作業(yè)練習中強化“解題有序，解題有方”的作業(yè)效能。例如，思時數形結合，便于理解題意，獲得解決問題的方法。設計數形結合與文字表達的對比式題目，讓學生在對比中感知直觀化的優(yōu)勢，自覺發(fā)展“數形結合思想”等。

（四）導與評的互助

加強作業(yè)指導，滿足教師有效教學的需求，滿足學生有效完成的需求。作業(yè)指導時：一是引導學生統(tǒng)覽全篇，做到題型、題量、難易程度大致了解。二是幫助學生合理規(guī)劃，明確解題步驟，遵循先易后難的原則。三是指導學生解答有方。例如，計算時邊算邊查，一步一查；解決問題時，先明意，再定方，過程清，常回顧。四是啟發(fā)學生個人診斷，什么題目熟練，什么題目“跳一跳”可以解決，什么題目有困難，獲得幫助可以解決或還需后續(xù)研究，還有些題目不符合自己的需求進行合理取舍，達到“練有所得，練有所舍”。

科學評價作業(yè)，作業(yè)批改注意激勵化，鼓勵學生繼續(xù)練習，實現“糾錯歸正”。例如，解答正確的題目打大“√”，錯的暫不打符號，訂正后打小“√”法，允許錯后獲正。作業(yè)評析時注意引導化，可利用優(yōu)秀作業(yè)展示，實現“以優(yōu)促優(yōu)”。對個別問題突出的學生作業(yè)要進行面對面的分析診斷；集體性作業(yè)要進行典型化、方法化的評析，明因獲方。通常先出示正確解法，再進行錯題素材豐富化評析，讓學生明確錯因，以便教與學兩方面“看準癥，用對藥”，提高“治愈率”或“自愈率”。

總之，需求式作業(yè)是有效教與學的重要組成部分，滿足學生學習的需求、教師教學需求，滿足學校有效提質的需求。在核心素養(yǎng)的理念下，科學設計需求式作業(yè)，力求達成“整體構建、內容全面、夯實基礎；形式多樣、層次多元、尊重差異；關聯(lián)生活、合理拓展、豐富實踐；關注過程、開放自主、提升素養(yǎng)”的作業(yè)效能，讓作業(yè)更精彩，讓教與學更精彩！

（作者單位：江蘇省無錫市東林小學）