讓配套練習更“配套”

張莉茗

練習是語文學習過程的重要部分，是鞏固知識、拓展能力的重要途徑。在練習的過程中，習題設計便成為了決定練習質量和效果的首要因素。如何讓練習設計更有效，如何讓習題變得學生喜歡又有效承載相應的訓練任務呢？我們對練習設計進行了探索與實踐——對原來的配套練習進行了再創造的設計與修改。

一、配套練習功勞大

所謂配套練習，就是與一冊語文書密切相關聯的練習。配套練習不僅從內容上與語文教材接軌，從形式上，也一般是由教育主管部門核定，陪同語文課本一起下發的。因此，無論在教師還是學生的眼里，配套練習的江湖地位是不容撼動的。

在多年的教學實踐中，配套練習的確發揮了其“大哥大”的作用。是教師備課、學生課前預習、課堂訓練與課后復習的第一手資料。與我們蘇教版語文配套的一大一小兩本練習冊，每課按照字詞句段篇的模式編寫，注重雙基，重點突出。在備課時，能給教師有益的啟發，便于教師明確本課學習的方向，有的放矢；也使學生對本課有透徹的理解，扎扎實實地夯實知識基礎，發展能力。每課內容中也都有拓展型的閱讀內容，拓寬了學生的視野，對培養學生的閱讀能力大有裨益。

二、配套練習有脫節

隨著語文教學改革的深入，我們發現，配套練習冊與我們的教學內容多有“脫節”之處：

1.練習的內容不全面

每課的練習設計，盡管包含了字詞句段篇的內容，但是，在每一部分的設計中，對于重點內容往往有遺漏，對于應該強化訓練的難點沒有涉及。如：五上語文第4課中的多音字“勁”，“錦”“襟”的前后鼻音區分，一直是學生掌握的難點。但縱觀大練和小練，對這個難點訓練都沒有涉及。再比如第9課中“簇擁”“斟酌”兩個詞也是重點易錯的詞語，但在看拼音寫詞語中沒有出現對這兩個詞的訓練。另外，還有許多該強化的句子沒有強化，許多本該出現的練習形式也多有空白。

2.練習的難易度不合理

這種不合理主要表現為兩個極端，要么太容易，沒有繼續練習的必要；要么太難，題目抽象，超越了學生的認知水平和本冊課本的訓練要求。例如：五年級語文上冊第3課《古詩兩首》中的第一題，題目要求如下：在田字格里認認真真寫字，注意把字寫勻稱。需要練習的六個字“騎、牧、振、欲、捕、蟬”雖然是本課的重點字，但由于在《語文習字冊》中已經有了專項的練習，因此，放在這里就顯得簡單而重復。而有的題目設計難度過大。如第5課閱讀《蛛網的建筑》中有這樣的題目：“它怎么能用那么特別的方法完成這么困難的工作呢？”它用這種方法的原因是什么？文本中沒有這個題目的答案，需要回答的話，要用到專業的生物學方面的知識。這對于五年級學生來說，無疑是困難的。

3.練習的目標不明確

練習的設計，不僅要體現單元教學的目標，凸顯本課的重點難點，還要考慮年段目標和學生的實際情況，關注學生的學習起點和現有的學習水平。大小練中的作業設計，有的與教學目標無關，有的不符合學生實際，而有的題目，似乎是為“問”而問，看不清其設計目的。例如五上大練第2課《陶校長的演講》中的第三題，要求“結合課文，理解句子的意思”。第1小題是這樣的：健康的身體，離不開自覺持久的鍛煉，離不開科學合理的生活和作息。（1）“持久”的意思是： 。（2）“持久的鍛煉”是指： 。（3）“科學合理的生活和作息”應當是： 。

就這三個題目而言，筆者認為沒有很好地把握住訓練目標。首先，就第一題而言，解釋“持久”對五年級學生過于簡單，不符合學生實際；再者，第二個題目有跟第一個題目重復之嫌。第三個題目的答案并不明確，既不是對文本內容的整理和提煉，從而能夠訓練學生從文本中提取信息的能力，也談不上是與生活的聯系和延展。因為這樣的答案可以豐富多元，涵蓋學習、鍛煉、飲食、心理健康等多個方面。如果真的為了發散學生思維，培養學生有理有據寫說理文的能力，放在本課這個題目的位置顯然是不合適的。

眾所周知，小學高年級的閱讀訓練是最濃墨重彩的一筆。而精當的閱讀題是訓練學生思維、培養學生良好語感的重要途徑和責任擔當。大練中有很多文質兼美的閱讀材料，設計的練習題目卻籠統寬泛，有的閱讀篇目后面甚至沒有針對性的練習，僅僅限于讓學生讀一讀。這難免有大材小用之嫌。如大練第一課《師恩難忘》中，補充了劉紹棠先生的另一篇文章《童年，說不完的故事》，課后的問題是這樣的：“作者寫西游記為什么能夠下筆千言？你有沒有能夠下筆千言的題目呢？”這兩個題目，既沒有對文章的主要內容進行梳理，也沒有對人物形象進行感知。第二個題目僅僅限于回答“有沒有”“是不是”，絲毫激不起學生思維的漣漪。高年段的閱讀訓練目標就沒有準確地體現出來。

4.練習內容與生活脫節

傳統的作業設計，以知識的接受和鞏固為主要訓練目標。從而使學生覺得，練習只是針對課文的東西，乏味無趣，是脫不掉的“緊箍咒”，失去了積極思考，主動探索的興致。

三、修修改改更配套

針對問題，對癥下藥。我們啟動了以下的“手術”：

1.加一加

針對有些練習內容不夠全面的問題，我們采用了“加一加”的策略。補充重點字詞，補充新的句型句式，補充新的練習形式。為了使補充的題目恰當準確，每一位教師都必須充分研讀教材，對于本課的訓練點有著精準的把握。學校通過練習題設計比賽等形式，調動老師們創新設計的積極主動性。當然，在添加題目的時候，我們也毫不猶豫地奉行“拿來主義”的原則。教師在各種資料中篩選合適的題目，凡是內容形式契合的，直接指導學生補充在相關題目上即可。例如大練第13課，不僅補充了“香港”“邊疆”等看拼音寫詞語的題目，還補充了訓練學生語感的近義詞辨析題，看到網上有個縮寫句子題目設計得不錯，既有助于學生理解本節課的長句子，又符合本學段的訓練重點和難點，因此就把它補充到了小練上面。

閱讀材料后的問題設計和補充，是我們研究的重頭戲。本著“有目標、有梯度、有內涵”的原則，我們添加了更能引領學生深度思考的題目。例如前面舉過例子的《童年，說不完的故事》這篇閱讀材料中，我們就添加了以下的題目：1.作者回憶自己十歲時，到（ ）去讀書，（ ）教導他的故事。文中寫老師對他的幫助有四件事，分別是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。2.作者的作文《西海子游記》成功的原因是什么？你從中悟出了什么道理？3.每個人都有說不完的童年故事，仿照例子寫一寫。例：寧靜的湖面上，蕩漾著我童年劃過的小船。

第一題旨在培養學生概括內容要點的能力，第二題重在培養學生從文本中提取信息的能力和理解分析能力。第三題聯系生活實際回憶并寫句式，既拓展了學生思維，又發展了學生的語用能力。

此外，“加一加”還包括加上大小練習中原本沒有的生活化“大作業”。學校提出了設計“大作業”的理念。即設計與現實生活貼近的“語文生活化作業”，重視作業的開放性、實踐性、綜合性和選擇性，改變單一的個體作業方式，注重交際能力和協作能力的培養。例如：我們結合第三單元習作，利用國慶節長假的節點，設計了《美麗的樹葉》這一作業形式。孩子們走進秋天，擁抱自然，仔細觀察，搜集描寫樹葉的美麗句子，做剪貼畫，舉行“頌秋”詩歌朗誦……孩子們在豐富多彩的活動中積累了語言，提高了觀察能力和審美能力，并且不知不覺間，潤澤了那顆靈動活潑的“詩心”。

2.減一減

對于大小練中出現的訓練目標不明確，偏易或偏難的題目，我們就采取“減一減”的方法。如大練中的抄寫詞語，把生字寫進田字格，由于過于簡單并且和習字冊抄寫本重復等原因，我們就直接把它們刪掉了。再比如說說“要想自己的學問有進步，就要專心致志，要有堅忍不拔的意志力”這句話的意思，也直接把它刪去了，原句子語言已經很通俗易懂，明白曉暢，根本無須再用另外的語句來解釋。

3.換一換

盡管刪掉一個題目是“秒秒鐘”的事，但是填充刪題后的空白卻需要字斟句酌，頗費工夫。為了保證練習的充分和有效性，我們采用“換一換”的策略，即在刪減題目的位置更換另外的題目。例如，大練第三課“把字寫在田字格里”一題刪掉后，換成了下面的題目：“振、鎮、震”三個字選擇填空。

（ ）動（ ）興（ ）作（ ）（ ）有詞（ ）定（ ）撼

這個題目的設計，凸現了本課的重點和難點，提升了訓練的針對性和有效性，新題“顏值”完勝舊題。

4.調一調

語文能力訓練是一個循序漸進的過程，因此，練習的設計要有“梯度”，即緊扣一篇課文的核心學習目標設置有層次的訓練。因此，對于大小練習中的題目的位置，我們也進行適當的調整，使其更契合學生的思維規律。

“教者有心，學者得益。”我們將不斷研究，進一步優化練習設計，讓多彩的練習成為學生樂于參與的學習活動，成為學生能力提高、品格發展的有效方式。

（作者單位：江蘇省無錫市東林小學）

□責任編輯 曾維平

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