培養學生口語交際能力初探

摘要：隨著新課程改革的不斷深入實施，《小學語文新課程標準》對口語交際做出了明確要求，口語交際已經成為人與人之間交往的必備素質，研究如何培養學生的口語交際能力具有重要的意義，本文分析了當今口語交際的現狀，結合筆者的教學經驗，分享口語交際訓練的對策。關鍵詞：口語交際；現狀；對策；情境所謂口語交際是指學生聽話能力、說話能力在實際交往中的應用，是人與人溝通最基本的能力。隨著新課程改革的不斷深入實施，《小學語文新課程標準》總目標明確提出：具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。同時也對每一個學段口語交際提出了相應的階段目標，為此，研究如何培養學生口語交際能力具有重要的意義，本文結合筆者的教學經驗，與廣大同行探討如何培養學生的口語交際能力。一、 口語交際現狀近幾年來，筆者一直在鄉鎮學校工作，面對的都是農村學生，發現農村學生受生活環境因素影響，平時說方言的現象比較普遍，特別是低年級的學生，幾乎不使用普通話交流，即使用一部分普通話與他人交流，也經常出現語言使用不得體的現象，相對于縣城的孩子存在一定的距離。農村小學生生活經歷少，口語表達能力有限，在傾聽方面也存在一定的不足。二、 口語交際訓練對策農村地區小學生的口語交際現狀不容樂觀，探索農村地區小學生口語交際訓練的方法有助于提高學生的綜合素質，口語交際能力的培養必須從基礎教育開始抓起，筆者覺得可以從以下幾方面入手：（一） 創設口語交際情境所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。口語交際與識字教學、閱讀教學等最大的區別在于口語交際對情境創設更加需求，教學中，教師如果能結合交際內容為學生創設相應的訓練情境，讓學生從視覺、聽覺、嗅覺感知，定能有效激發學生的口語交際訓練興趣。1. 角色表演。小學生比較活潑、好動，對表演充滿興趣，教材中的口語交際內容并不一定所有學生都經歷過，如果學生沒有經歷過的事情非要學生表達出來，學生只能瞎編，捏造事實，往往與實際存在一定的差距，不夠真實、貼切。為此，教學中可以讓學生進行角色表演，讓學生身臨其境，也可以師生共同完成，模擬教材中的口語交際內容，誘發學生想說的欲望，達到口語交際訓練的目的。如教學《購物講價》時，購物是生活中最常見的事，小學生或多或少都自己買過東西，但買東西時講價的估計就很好了，幾乎是不還價了，為此，我創設了角色表演情境，從辦公室搬來了一些生活用品，擺放在講臺桌，指名學生充當售貨員和顧客，要求學生在購買時進行講價，在講價中感受購物的樂趣，從而培養學生的口語表達能力。2. 多媒體情境。近幾年來，學校都配備了多媒體教學設備——白板，巧妙地運用這些先進的多媒體教學設備能有效提高教育教學效果。如教學《珍惜資源》時，在我們閩南地區，告訴學生一滴水有多么珍貴，或許學生無法領會；告訴學生森林對人類的重要性，學生感受不到，告訴學生動物與人類的息息相關，學生或許會感覺老師夸大其詞……如果教師能借助多媒體，播放人類穿越沙漠，因缺乏水分而嘴唇干裂的情景，感受到水資源的珍貴，森林扎根于土壤，牢牢保護著祖國的土地等視頻，彌補學生因年紀小，見識少而無法理解的場景，感受到水資源、森林資源、大氣資源、礦產資源寶貴，從自我做起，珍惜地球上的資源，保護地球，保護環境。3. 生活情境理論知識來源于生活實踐，同時又為生活實踐服務，為了提高學生的口語交際訓練水平，教師可以充分利用生活情境，既節省時間，又達到教學目的。如：教學《留在心里的印象》時，可以引導學生先觀察班級同學及老師，生活中他們在你心中誰的印象最深，第一次見面是什么時候，為什么給你最深印象，認識后在相處過程中發生什么事，通過對發生事情的描述來襯托他在你心中的印象。又如教學《家鄉的美景》時，事先可以安排學生觀察家鄉的景象，告訴學生本次的觀察是為了口語交際訓練，在自己的家長尋找一處最值得推薦、最自豪的地方，學生仔細觀察，做生活的有心人。（二） 閱讀與口語交際整合閱讀是寫作的基礎，同時也是口語交際的基礎，口語交際訓練要立足于閱讀教學，在閱讀教學中，我們經常發現一些文章缺少結局，給讀者留下了懸念，教師要善于利用這些素材，引導學生進行口語交際訓練，不要局限在專門的口語交際訓練課堂。如教學《凡卡》一文時，文章只介紹到凡卡把信寄放進郵箱，并未告訴讀者凡卡的爺爺是否收到凡卡的信，教師可以引導學生進行推理，從地址沒有寫清楚、沒有貼郵票等地方可以看出凡卡的命運是悲慘的，第二天醒來面對的應該又是老板的挨揍。又如教學《窮人》一文時，桑娜自己的五個孩子已經快揭不開鍋，如今再加上西蒙的兩個孩子，引導學生充分展開想象，結局可能如何？只要學生想象的合理，都應該給予肯定。在閱讀教學中開展口語交際訓練，不僅可以提高學生的口際水平，還有利于學生對課文加深印象。（三） 學會傾聽傾聽是口語交際的組成部分，一般指憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程，傾聽貫穿于說、讀、寫等教學活動中。生活中我們發現，有些學生與他人溝通時喜歡打斷別人的話語，強行插入自己的語言，讓對方感到很不舒服，導致溝通過程不愉快，因此，在教學中，教師要引導學生學會傾聽他人的訴說，學會換位思考，尊重他人，做他人忠實的聽眾，從而養成良好的傾聽習慣，在傾聽中成長，真正意義上達到口語交際的目的。隨著社會的不斷發展，口語交際已經成為人與人之間交往的必備素質，教師要為孩子創設民主、寬松、愉快的口語交際環境，調動孩子口語交際實踐活動的興趣，全員參與，學會文明、禮貌與他人溝通，培養學生的社會交往能力，全面提高學生的綜合素質。參考文獻：[1] 王雪梅.淺談如何培養學生的口語交際能力[J].語文周報（教研版），2017（43）.[2] 黃淑玲.培養學生的口語交際能力的策略[J].新課程導學，2017（8）：90.[3] 郎建紅.談如何培養學生口語交際能力[J].中國校外教育（下旬），2017（7）：29.作者簡介：林春燕，福建省漳州市，漳浦縣大南坂中心學校。