情境化語法教學模式初探

摘要：本文從新課程理念下的中學語法課堂教學實際出發，探討新的語法的有效教學模式，倡導語法教學可以遵循“創設情境—實踐體驗—歸納總結—內化知識”這一過程，由此提出情境化語法教學模式。同時，介紹該模式的特征及具體操作方法等內容。

關鍵詞：中學英語語法；情境化；新模式；新方法

一、 情境化教學模式概述

情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究的學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。教師應致力于引導學生著眼于解決生活中實際的問題，借助于豐富的學習資源，把所學的知識與一定的真實任務情景聯系起來。一般來說，教學模式設計應遵循以下四個步驟：1. 創設情境，提出問題。2. 明確內容。3. 觀察和記錄。4. 分析歸納，提出問題。

二、 情境化語法教學模式的意義

《新課標》明確指出：英語教學“要改變過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養，強調課程要從學生的學習興趣出發，從生活經驗和認識水平出發”。這就要求教師在實際語法教學中要更新教學理念，要改變以往以應試為目的的語法教學模式，過分重視語法，過分淡化語法或脫離語境，空談語法的做法。情境化教學剛好能滿足教師的這一需求，在語法教學中創設情景，可以讓學生得到更直觀的體驗，通過引導學生歸納可以讓學生對語法規則有更清晰的理解，進而內化成已掌握的知識和技能。

三、 情境化語法教學倡導的模式

傳統的語法教學的模式一般是：講授—提問—練習。傳統的語法教學一味地偏重知識的傳授，教師往往會花大量時間把復雜的語法知識灌輸給學生，這樣的課堂氣氛沉悶，學生感到索然無味，教學效率低。而情景化語法教學模式則恰恰相反，這種新的教學模式是從體驗入手，遵循“觀察—發現—歸納—運用”這一過程，讓學生在教師創設的情境中學習，激發學生主動性去學習語法知識，使語法學習變得生動起來，讓學生在語法課上有足夠的活動空間，有利于學生學習能力的提高和學習策略的培養。

新課程中語法知識被編排在不同的教材分冊和不同單元中。在日常教學中，教師不應每遇到一個新的語法知識點都花費大量時間去講解和操練，而應遵循“觀察—發現—感悟—歸納”這一教學模式，根據教材編寫者的意圖，在每一單元或幾個單元內花費一定的時間，讓學生在積累中感悟，歸納語法知識點。

四、 情境化語法教學倡導的教學過程

在實際的語法教學中，教師應圍繞語法的形式，意義，功能三個方面涉及教學活動。語法教學應該重視意義和功能，也就是說首先創設一個情景讓學生理解所教授語法的意義，其次在語境中進行活動，體驗這一語法是如何運用的，然后教師再做適當點撥，引導學生歸納總結語法規則，最后讓學生在生活情境中使用所學的語法去表達自己的思想。

在語法教學中，教師應倡導意義先行原則，積極地創設情境，激發學生想象，讓學生在情境中獲得語言意義，而不是僅靠教師蒼白無趣地講解。創設一定的故事情境可以加深學生對語法知識點的記憶，讓學生在語境中掌握重難點。同時，教師應遵循隱形原則，即教師先把語法顯性規則隱藏起來，在情境中逐步有序地外顯給學生，讓學生對語法學習保有持續的興趣，在體驗感悟的過程中歸納出語法規則。讓學生自己歸納語法規則并不是淡化語法規則，而是鼓勵學生與老師一起在情境中發現語法規律，通過例子來總結出共性，將感性的認識上升為理性的認識，并通過進一步的語言實踐活動，使語法規則內化成為語言表達習慣。只有這樣，才能真正地培養學生語言運用能力，提升語法學習的質量和效果。

案例一：手工實踐與語法相結合

教授情態動詞can， cant， may等詞的用法時，一開始我并不著急講授情態動詞的用法規則，而是以談話入手，聊一聊學生的課外興趣愛好，同時將學生感興趣的活動付諸實踐。

T： Can you swim？

S： Yes， I can. I like swimming.

T： Can you paint？

S： No， I cant. But may I have a try？

T： Sure， let me teach you： hold a brush like this， then you can have a try. You should practice more.

S： Thank you， my teacher.

T： You must remember practice makes perfect.

在學生動手的過程中，課堂活動拓展到繪畫比賽，氣氛開始活躍起來，師生共同參與互動。看著學生一張張充滿笑容的臉，我倍感幸福，此時，我順水推舟，把這節課的主動權交給學生，讓他們分組合作，盡可能多地使用本節課的語法知識點，介紹自己的繪畫作品。最后，從他們在使用這一語法點時出現的錯誤入手，同時使用課件及時展示知識點，引導學生共同歸納情態動詞的規則和功能，并配以相應的練習鞏固。

總而言之，語法教學是英語教學中不可缺少的一部分。它是一門藝術，需要教師用心去鉆研。我們要讓語法的學習變得生動活潑，而非枯燥乏味。我們要讓學生在體驗中學會語法，在體驗語法的過程中成長，在情境化語法模式中學會語法。

參考文獻：

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作者簡介：彭妍秋，江蘇省徐州市，江蘇徐州高等師范學校。