廖海瑩

摘 要：高中學(xué)生在認(rèn)知水平上已經(jīng)有自己的固定思維，思考方式也比較成熟。因此在高中生物教學(xué)中，要使枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式改變，引領(lǐng)學(xué)生探索未知生物世界的興趣。模型教學(xué)法就顯得尤其重要。“染色體變異”一節(jié)的概念教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)零亂、板書不合理、學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵理解膚淺等問題。本文就所出現(xiàn)的問題提出繪制概念圖、確定核心概念、注重情境創(chuàng)設(shè)建構(gòu)實(shí)物模型、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、在實(shí)踐中運(yùn)用概念等教學(xué)策略解決。

關(guān)鍵詞：模型教學(xué)法 概念模型 概念圖 實(shí)物模型建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）01-0-01

引言

在生物教學(xué)中，模型教學(xué)法[1]被廣泛應(yīng)用，很多的實(shí)驗(yàn)過程以及生物概念的解決都需要運(yùn)用到生物模型教學(xué)法。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中還把模型教學(xué)方法歸類為教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，并且還把其固定為高中生必須要掌握的知識(shí)，教師在授課過程中，如果能夠熟練運(yùn)用模型方法進(jìn)行教學(xué)，就能夠化抽象為具體加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象的生物概念的理解，以此借機(jī)提升學(xué)生的生物成績(jī)。

一、模型方法歸納

1.概念模型

概念模型[2]就是通過對(duì)具體形象進(jìn)行大量的分析，對(duì)于要表達(dá)的對(duì)象的聯(lián)系以及主要特點(diǎn)，用符號(hào)或者文字加以表達(dá)，這就是概念模型的含義。例如：在進(jìn)行呼吸作用教學(xué)的時(shí)候，教師就是運(yùn)用呼吸作用的概念圖對(duì)呼吸作用的主要反映過程進(jìn)行詳細(xì)的講解，更好幫助學(xué)生理解，掌握呼吸作用反應(yīng)的全過程。在“染色體變異”一節(jié)中，著重構(gòu)建以染色體組為核心概念思維導(dǎo)圖，然后教師進(jìn)行有條理的講解，加深學(xué)生的記憶學(xué)習(xí)。

2.實(shí)物模型法

實(shí)物模型法[3]就是通過人為制作的方法做出科學(xué)模型，是以實(shí)物為參照而做出的仿制品。代表例子有：動(dòng)植物細(xì)胞模型以及由克里克和沃森做出的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型圖。做出了實(shí)物模型，便于教學(xué)。同時(shí)，對(duì)于細(xì)胞膜、蛋白質(zhì)、染色體以及DNA分子等的結(jié)構(gòu)模型，運(yùn)用實(shí)物模型法，把學(xué)生無法觸摸、感知到的生物概念化為實(shí)物，這樣學(xué)生對(duì)這些抽象概念、知識(shí)點(diǎn)掌握更加牢固。在“染色體變異”的教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，運(yùn)用身邊常見材料制造染色體模具，模擬染色體變異類型中染色體數(shù)目變異的幾種類型。同時(shí)把染色體組概念具體化、生動(dòng)化。

二、教學(xué)過程處理

1.教材分析

“染色體變異”這一節(jié)是高中生物必修二第五章第二節(jié)的內(nèi)容。涉及的概念有染色體結(jié)構(gòu)變異、染色體數(shù)目變異、染色體組、二倍體、單倍體、多倍體、單倍體育種、多倍體育種等，眾多概念在一節(jié)課中密集地出現(xiàn)，如果處理方式不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)零亂、教學(xué)環(huán)節(jié)過渡不自然、板書設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)重點(diǎn)不突出、學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的理解膚淺、解題錯(cuò)誤率高等問題，影響教學(xué)目標(biāo)的完成。概念是抽象的，要幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)概念，必然需要給予他提供大量生物學(xué)事實(shí)以支撐。如果教師將概念直接強(qiáng)加給學(xué)生，這樣的概念學(xué)習(xí)只是一個(gè)記憶的過程，非常容易遺忘；但是如果教師創(chuàng)設(shè)一定情境模式，學(xué)生通過觀察、動(dòng)手操作、思考來建構(gòu)相關(guān)染色體概念，那這就是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生能夠理解相關(guān)生物學(xué)事實(shí)的總體特征和規(guī)律，并以此建構(gòu)合理的概念框架，進(jìn)而能夠在新情境下解決實(shí)際問題。

2.教學(xué)過程分析

美國課程專家埃里克森（ Erickson） 認(rèn)為，核心概念[4]是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有明確生物學(xué)的核心概念，但在“染色體變異”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，眾多的概念里必然有一個(gè)概念是處于核心地位，并能夠有效的組織起相關(guān)的事實(shí)和其他概念。通過對(duì)生物課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的解讀，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少的變異及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。二倍體、單倍體、多倍體、單倍體育種、多倍體育種等概念的形成都以染色體組為基礎(chǔ)，染色體組可以確定為本節(jié)課的核心概念。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生首先要了解正常的染色體形態(tài)、結(jié)構(gòu)和數(shù)目，然后才能對(duì)染色體的變異進(jìn)行歸類，最后理解利用染色體變異育種[5]的原理與技術(shù)。

如果能制作雄果蠅體細(xì)胞的染色體模型，讓學(xué)生動(dòng)手操作的教學(xué)效果會(huì)更好，從而得出染色體組是一組形態(tài)上各不相同的非同源染色體的特征。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上組織學(xué)生自己動(dòng)手用彩色紙裁剪出果蠅染色體模型，并要求根據(jù)所學(xué)概念對(duì)模型進(jìn)行分組得到果蠅的染色體組。接下來呈現(xiàn)蜜蜂的個(gè)體發(fā)育過程，從雄蜂的存在，理解染色體組概念中“共同控制生物有生長(zhǎng)、發(fā)育、遺傳和變異”的內(nèi)涵。

在以人、果蠅、蜜蜂等生物為情境，掌握了染色體組這一核心概念后，給學(xué)生展示生活實(shí)際中真實(shí)香蕉、小麥等具體教具，引起學(xué)生興趣。教師再引出二倍體的概念，即由受精卵發(fā)育而來的個(gè)體，體細(xì)胞中含有兩個(gè)染色體組的個(gè)體，但是雄蜂的體細(xì)胞中只有一個(gè)染色體組、香蕉的體細(xì)胞中有三個(gè)染色體組、普通小麥的體細(xì)胞中有六個(gè)染色體組[6]，經(jīng)過多番舉例學(xué)生很快就會(huì)接受單倍體、多倍體的概念專業(yè)術(shù)語。在學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論、匯報(bào)交流過程中，很自然地完成對(duì)這兩個(gè)概念的對(duì)比分析，如個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)是受精卵還是配子、體細(xì)胞中染色體組數(shù)目等，從而真正掌握概念的內(nèi)涵，并能在新情境下加以應(yīng)用。如果這些概念都是單純由教師講授，學(xué)生通過記憶來學(xué)習(xí)，那么在考試結(jié)束后，這些概念就很快就被拋之腦后。這樣教學(xué)效果也不明顯，也沒有體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主導(dǎo)地位，更不用說提高課堂效率。

從“染色體變異”一節(jié)的概念教學(xué)分析可以看出，教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞核心概念進(jìn)行，教學(xué)重心應(yīng)該從講授事實(shí)轉(zhuǎn)移到使用事實(shí)，學(xué)習(xí)重心應(yīng)該從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念，建構(gòu)合理的知識(shí)體系，利用生活中材料給抽象的概念建構(gòu)實(shí)物模型，把抽象化為形象，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王立君；概念圖在促進(jìn)認(rèn)知和評(píng)估知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的理論與實(shí)證研究[D]；上海師范大學(xué)；2008年

[2]張倩葦；概念圖及概念教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J]；教育導(dǎo)刊；2012年21期

[3]喬春菊；生物概念圖教學(xué)對(duì)普通中學(xué)高二學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響的研究[D]；遼寧師范大學(xué)；2010年

[4]張麗平；劉建軍；何琪；；實(shí)物模型建構(gòu)的教育研究；[J]；理工高教研究；2015年04期

[5]徐靜鈺；生物反思性教學(xué)的策略研究[D]；華中師范大學(xué)；2013年

[6]彭文輝；生物學(xué)習(xí)行為分析及建模[D]；華中師范大學(xué)；2012年