以學生為中心的日語教學模式改革探究

艾曉竹

摘要：商務日語班是高中起點，但是大多數學生為日語零基礎的班級。所以班級內部學生日語基礎差異很大。其中有些同學甚至已經拿到了國際日語測試等級證書。而多數沒有基礎的學生對日語這種比較冷僻小語種，之前并沒有過多接觸，從心理上沒有全面的接受，覺得這種語言很陌生，對日本這個國家也沒有更深入的了解。甚至因為一些歷史原因，對學習日語及日本文化比較抵觸。學生參差不齊的基礎，給教學帶來了一定的難度。針對此種情況，在日語教學之初便采取了一系列措施，因材施教，并且以學生為主體，讓學生主動接觸接納這門語言，在教學的同時滲透一些日本的經濟文化知識，使日語及日本這個國家在學生心中逐漸有了一個豐滿的形象，從心理親近這門語言，并取得了一定的成果。

關鍵詞：學生；日語教學模式；改革

一、以學生為中心的日語教學模式改革的理論依據

（一）“3S中心”教學模式：這是針對我國高職英語課堂教學提出的新型教學理論，即以社會需求為中心（Society-centered）、以學生為中心（Student-centered）、以學習主題為中心（Subject-centered）。而傳統的教學模式通常是以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心，制約了學生學習的主動性，束縛了學生創新意識和應用能力的培養。實踐證明，“3S中心”教學模式有助于培養高職學生的學習能力、職業能力和創新能力，要在教學中采用“以學生為中心”的教學方法，設計“以學習主題為中心”的教學內容，最終培養“以社會需求為中心”的高技能應用型專門人才。因此“3S中心”教學模式同樣適用日語教學。

（二）建構主義學習理論：學生應該是知識意義的主動建構者，而非外部刺激的被動接受者；教師應該是學生主動建構知識的幫助者，而非知識的灌輸者；教材知識應該是學生主動建構的對象，而非教師傳授的內容；教學媒體應該是學生主動學習、協作式探索的認知工具，而非僅僅是幫助教師傳授知識的手段。建構主義對教學過程中學生、教師、教材、教學環境的研究對高職英語教學模式改革，特別是學生自主學習能力的培養，具有一定的指導意義。

二、以學生為中心的日語教學模式改革實施

在班級里采取階段教學，對于日語學習層次高，并且自主學習的學生，基本采取學生自學為主，點播輔助教學的手段。給予他們更充分地時間，同時定期檢查學生的學習進度和學習效果。而對于大多數零基礎的學生，采取耐心地教導，教學相輔。同時采取幫扶的方式，讓有日語基礎的學生輔助教學，形成立體式的教學。具體方法如下：

（一）假名的學習：學生要學習日語，首先接觸的便是假名。日語假名類似于漢語中的漢語拼音，可以說不會假名，日語教學就無法展開。對于剛剛接觸日語的學生，對于這種表音符號十分困惑，為此我采取了同漢語拼音類比的方法，減削學生對假名的陌生感。同時，假名背誦起來也十分枯燥無味。所以，我采取了假名單詞同時背誦的方法。將一節課分成兩部分，首先由我先對本課的假名進行講解，然后舉出含有對應假名的單詞，對學生進行打亂練習，強化記憶。這是一個長期的過程，即使在之后的教學中，都貫穿始終。

（二）日語發音的練習：對于說慣了漢語和英語的學生，日語的發音完全是一個嶄新的領域。日語的發音較為平板，且口型較小，語速較快。為了訓練學生的發音，我在初期配合了一些日語的繞口令，并且在課堂學生閱讀時，進行語音的糾正。這需要學生長期的訓練，及模仿，非一朝一夕之功，所以我將在以后的訓練中加大學生的聽度練習。在進行了一段時間的日語學習之后，我又給學生推薦了一款日語配音軟件。學生通過反復的聽說，達到口語和聽力的雙重練習，并且在配音的過程中學習了更多的新單詞，為本來枯燥的口語和聽力學習增添了很多興趣。

（三）互換角色：為了打破傳統的教師講，學生聽的模式，充分調動學生的主動性，我會經常跟學生互換角色。事先給學生布置預習作業，然后在課堂上與學生互換位置，讓學生充當講解的老師，而在學生講解有疏漏和不足時，給予點播講解。借此加強學生的學習主動性和趣味性，更培養學生在眾人面前說話的能力。

（四）角色扮演：對于每課的應用課文，我采取讓學生角色扮演的方法，分角色對課文中的情景進行再現。這樣有利于學生在背誦課文的同時，減少枯燥乏味的情緒，調動積極性。

（五）日語配音：利用配音軟件，讓學生自己選取感興趣并且難度適中的片段進行配音。并且由教師進行整理，將學生的配音作品進行評比。這樣有利于激發學生的學習興趣，并且易于使學生擁有成就感。

（六）課堂考試：經常進行課堂測試，做為平時成績的參考。對每課的單詞，語法進行考核。并且我大膽嘗試了讓學生輪流進行批卷。這樣，一份卷子反復看十遍以上，會大大加深批卷學生對考試內容的記憶。

（七）課堂游戲：采取一些游戲的形式，強化單詞的記憶。比如頂針游戲，每個同學都要以上一名同學所說的最后一個假名為開頭，接龍單詞。一般這樣的游戲都是在學生注意力普遍無法集中時使用，成效明顯。

（八）知識點整理：隨著學習的知識越來越多，學生掌握的也越來越多，期間有些想通相近的知識點，學生往往容易記混。為此，我會幫助學生歸納總結一些相近或可以歸類記憶的知識點，使學生將雜糅的知識點分類記憶，提高學習效率。

三、以學生為中心的日語教學模式改革成果

學生通過對日語近一年的學習，態度逐漸端正，從最開始的不感興趣甚至抵觸，到現在逐漸喜歡上這門語言。從開始的連假名都不會讀、讀不對，到現在可以流利地背誦日語文章。除此之外，單詞量的掌握也大大增加。通過平時對知識點的歸類整理，提高了學生的學習效率。

四、結語

經過不斷反思和嘗試，我在獲得了一些寶貴教學經驗的同時，也對一些失敗的教學方式進行了總結。教師的教學效果會從學生的身上得到完全的體現。語言學習是一門需要將眼口耳相結合的學問。任何一方面都不能偏頗，需要齊頭并進，相輔相成。這就需要教師在教學的過程中，充分調動起學生的五感，聽說寫練習尤為重要。傳統的教師教，學生學，不容易充分調動起學生的積極性，學生往往被動地接受填鴨式的教學，對所學知識領悟不深，不牢。采用“以學生為中心”的教學方式，使學生對所學知識點進行充分地思考，調動學生由內而外的感官學習，提高學生的學習效率和質量。