改革課堂教學，提高地理課堂教學的有效性

艾則孜·依克木

摘要：課程改革的關鍵是課堂教學改革，實現(xiàn)有效教學是課堂改革成功的基本標志。高中地理課堂教學行為研究實際上是對高中地理課堂教學實踐過程的一種反思，反思的過程也是一個重新認識自己的教學觀念、重新審視自己教學行為的過程，以期進一步探索和改進教學方法，規(guī)范教學行為，提升教學效果。本文在前人研究的基礎上，提出了提高高中地理課堂教學有效性的行為策略和理論框架，并通過教學實踐證實了其有效性。

關鍵詞：課堂改革；高中地理；教學有效性

近年來，隨著有效教學、高效課堂等概念的提出，使“向40分鐘要效率”又一次成為現(xiàn)代教學的一個口號，因此，改革課堂教學，實現(xiàn)有效教學就成為教育教學理論和實踐研究的主題。摒棄無效教學，改善低效教學，實施有效教學是課堂教學發(fā)展的必然趨勢，是促進學生良性發(fā)展的需要，是深化教學研究的需要。

一、改革課堂教學，提高地理課堂教學有效性的必要性

美國心理學家羅杰斯說：“教學成功與否，取決于師生之間的相互關系依賴于和諧的課堂氣氛。”當今，我國教育界一方面對素質教育的呼聲越來越高，新課程改革進行的轟轟烈烈，新的教學理論層出不窮，不少教師通過培訓學習了解了不少新課程教學的理念；而另一方面，我們的課堂教學行為并沒有實質上的大的改變：高考仍然是學校教育的“指揮棒”，教學依然是對分數(shù)的追逐，教師教得辛苦，學生學得疲憊，教學理論與教學實踐嚴重脫節(jié)，對于學生來說，學習是一種艱苦的活動，學習體驗是苦澀、無奈、被動的，學生中出現(xiàn)的厭學情緒不僅僅是在學差生中間存在，而且在優(yōu)等生中也不乏存在厭學焦慮情緒。面對如此情況，我們不僅要全問：到底什么樣的課堂才是有效的？在課堂教學中我們應如何操作？如何才能實現(xiàn)學生的快樂？等等。其實有問題并不可怕，可怕的是我們面對這些問題束手無策。因此，研究提高地理課堂教學有效性的策略，實施有效教學，改善目前課堂教學的現(xiàn)狀，促進學生良性發(fā)展，不僅必要，而且迫切。

二、提高地理課堂教學的有效性的途徑和方法

1.探究多元化的教學方式，注重知識體系的建構，提高學生地理學習興趣。

對于地理知識的掌握學生往往通過死記硬背和題海戰(zhàn)術來記憶，缺少對地理知識進行組織、歸納串成知識網(wǎng)絡線。這就需要地理教師依據(jù)課標要求，在抓基礎知識的基礎上將地理知識按照內(nèi)在聯(lián)系，因果關系，對知識點和主要概念進行串聯(lián)形成邏輯性、結構化的知識系統(tǒng)，使學生能夠靈活運用知識、掌握知識間的縱橫聯(lián)系，形成緊密的知識邏輯結構。如教師可以利用先進的地理教學軟件，通過制作知識結構圖、概念圖、思維導圖等來建構知識框架。比如在講解西北荒漠化的原因時可以建立如下概念圖：

通過對知識點的加工厘清知識邏輯層次，使學生能夠綜合各知識點的相互關系構建知識框架，促進學生對地理知識的學習興趣和對知識的掌握，也促進了對學生地理綜合思維能力的培養(yǎng)。

2.充分、合理運用信息技術，加深學生對知識的了解程度。

目前，信息技術參與課堂教學已很普遍，但如何合理運用信息技術的優(yōu)勢來提高課堂教學的有效性是我們需要注意并探討的主題。信息技術應用于高中地理課堂教學，需要地理課程教師要在充分調查學生的實際特點的基礎上，合理規(guī)避信息技術的教學問題，充分利用其優(yōu)勢為地理課堂服務。具體的來說，地理學科是一門涉及到很多有趣的知識的學科。針對這樣的情況，在進行地理教學的過程中，要充分的注意到結合信息技術的實際特點，不僅僅要重視到對于學生的學習興趣的吸引，更要注意到對于教學核心內(nèi)容的突出，讓學生在學習的過程中，形成對于高中地理知識的深度了解。例如，在進行地理課程中《森林的開發(fā)和保護──以亞馬孫熱帶雨林為例》教學的過程中，教師就可以利用多媒體技術向學生展示亞馬孫熱帶雨林的美，然后向學生提出問題：“亞馬孫熱帶雨林為什么會遭到破壞？”“你認為應該怎么樣保護亞馬孫熱帶雨林？”。 然后，學生就可以根據(jù)多媒體提供的內(nèi)容進行思考，加深對于地理知識的了解程度。

3.選擇貼近學生生活的教學案例，幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力。

課堂教學離不開教學案例。地理教學案例包含了豐富的地理知識和基本的地理原理，體現(xiàn)了地理事物的分布規(guī)律和分布特征。高中地理教材選編了一些非常好的地理教學案例，如紅水河的梯級開發(fā)、威海的憂慮、以色列的滴灌農(nóng)業(yè)等。在教學中，教師可以根據(jù)具體需要，選擇貼近學生生活的教學案例，并通過對案例的解析、研究，不僅可以幫助學生理解學習內(nèi)容，同時還可以幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力。比如在學習“常見的天氣系統(tǒng)”時，可以以“冷鋒對新疆天氣的影響”為教學案例開展探究性活動。

除了以上幾點外，如何對有效教學的行為標準進行量化，如何優(yōu)化教學環(huán)境、促進有效教學行為的達成，如何構建不同教學內(nèi)容的有效教學行為模式等，都是需要我們在教學中研究的主題。

總而言之，當今世界各國都在積極進行有效教學研究，新課改以來，我國又提出了“素質教育”的教育理念，要求教師改變教學理念、轉變教學行為，真正把新課標落實到實處，讓學生成為課堂教學的主人。因此，改革課堂教學，實施有效教學成為實施新課程的本質要求，是課堂教學發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻：

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