初中多元化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

王海芹

摘要：根據(jù)新《課標(biāo)》的要求，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的根本任務(wù)不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的傳授語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的任務(wù)，而且要深化文章的內(nèi)涵和拓展課文的外延，把課文的空間范圍延伸、拓展到社會(huì)、生活中相關(guān)的人和事，教會(huì)學(xué)生鍛煉技能、認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立的品格，發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；閱讀；多元化

一、什么是多元化英語(yǔ)閱讀教學(xué)

因此，所謂“多元化”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，主要表現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)、策略、資源、過(guò)程以及評(píng)價(jià)等方面多向的和動(dòng)態(tài)的意義建構(gòu)，具體如下：

（一）目標(biāo)多元化

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要確立多元化的閱讀教學(xué)目標(biāo)，不僅要提高學(xué)生適應(yīng)各類語(yǔ)體、文體的閱讀能力（直接目標(biāo)）；還要磨礪和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力中的閱讀思維加工能力（間接目標(biāo)）；更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流協(xié)作的能力，終身學(xué)習(xí)的愿望與能力（潛在目標(biāo)）。

（二）策略立體化

閱讀的策略要以能力訓(xùn)練為中心展開(kāi)教學(xué)，以閱讀智能為主干，以閱讀知識(shí)為先導(dǎo)，以閱讀情趣為動(dòng)力，三者組成一個(gè)立體的開(kāi)放結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程中不僅要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知力、閱讀理解力和閱讀鑒賞力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移能力和閱讀再造力。教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生各種閱讀技巧如略讀、掃讀、跳讀等幫助理解文章的主旨，更應(yīng)關(guān)注并介入學(xué)生的閱讀過(guò)程，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法和閱讀習(xí)慣等加以分析、指導(dǎo)和調(diào)控，把閱讀的人文精神滲透到閱讀能力訓(xùn)練中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善。

（三）資源多樣化

注重閱讀資源的立體開(kāi)發(fā)和充分整合，是提高閱讀教學(xué)效果的必然。牛津上海版的閱讀材料在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性和時(shí)效性上已經(jīng)有所改進(jìn)，但僅靠課本和練習(xí)冊(cè)上的閱讀材料難以滿足學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)閱讀能力的需求。為此，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、知識(shí)水平，對(duì)教材的語(yǔ)篇資源展開(kāi)外延性拓展，即以課本為軸心，開(kāi)辟課外和校外閱讀的立體課堂。

（四）活動(dòng)開(kāi)放化

根據(jù)現(xiàn)代閱讀理論和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的觀點(diǎn)，閱讀教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“學(xué)生、教師、文本”之間的立體對(duì)話的過(guò)程。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)“見(jiàn)仁見(jiàn)智”。把閱讀歸還給學(xué)生，把課堂歸還給學(xué)生。教學(xué)時(shí)提倡“提問(wèn)式閱讀”、“討論式閱讀”和“合作式閱讀”，實(shí)行“師與生，生與生”的多向交流，在形式多樣的閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣與他人合作、用什么方式閱讀或表達(dá)、通過(guò)什么途徑去收集有價(jià)值的信息和資料等。

（五）過(guò)程任務(wù)化

“以問(wèn)題推動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿課堂”是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)牢牢把握的一條守則。新課程標(biāo)準(zhǔn)建議英語(yǔ)課堂要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和認(rèn)知規(guī)律，遵照循序漸進(jìn)的原則，關(guān)注學(xué)生的興趣，考慮學(xué)生的智力水平和個(gè)體差異，把握好問(wèn)題的深度、廣度、跨度，尤其是難度。

（六）評(píng)價(jià)互動(dòng)化

“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)原則。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)手段是英語(yǔ)閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要重結(jié)果又重過(guò)程，重認(rèn)知又重情感，重閱讀的準(zhǔn)確性又重閱讀的創(chuàng)造性等。把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既要關(guān)心學(xué)生看懂了多少，還要關(guān)注學(xué)生在閱讀中所取的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，對(duì)異國(guó)文化是否有合理的取舍，在閱讀過(guò)程中是否能和同伴探討問(wèn)題，對(duì)閱讀材料的反饋能否表現(xiàn)出正確的價(jià)值觀等等。

二、多元化英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)踐

鑒于英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多層次、多要素構(gòu)成的整體系統(tǒng)，由教師、學(xué)生和教學(xué)手段、媒體構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)很有必要。模式的建構(gòu)主要受到兩個(gè)因素的制約：一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)交際的需要；二是教學(xué)條件，包括學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同等。因此處理不同體裁、不同難易程度的閱讀材料，應(yīng)確定不同的教學(xué)方法。

（一）基礎(chǔ)性閱讀模式——語(yǔ)篇整體教學(xué)

該模式遵循“著眼教材，重視整體，逐步推進(jìn)”的原則，充分利用課文提供的語(yǔ)言材料，指導(dǎo)學(xué)生先整體感知，表層理解，再利用多種教學(xué)手段加大力度，循環(huán)加深，最后整體推進(jìn)，深層理解，真正培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。該模式在目前的英語(yǔ)閱讀課堂中較為常見(jiàn)，模式流程清晰，可操作性強(qiáng)，它注重開(kāi)展多種生動(dòng)活潑的活動(dòng)來(lái)挖掘教材中的含有跨文化背景知識(shí)和社會(huì)內(nèi)容的語(yǔ)言現(xiàn)象，特別適合基礎(chǔ)閱讀教學(xué)。

（二）拓展性閱讀模式

該模式遵循“科學(xué)指導(dǎo)、激發(fā)興趣、學(xué)會(huì)讀書”的原則，使閱讀走出教室、走出課本，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多層次的問(wèn)題，滿足不同認(rèn)知水平的學(xué)生的多元需要。鼓勵(lì)學(xué)生提出追問(wèn)性的問(wèn)題，師生在相互參與、探究和交流中共同開(kāi)發(fā)課程。閱讀的資源可以包括英文報(bào)刊、雜志、有聲讀物（Video tapes）和視聽(tīng)讀物（VCD）等材料。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)拓展閱讀，增大閱讀視角，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、思考

閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的、日積月累的、潛移默化的過(guò)程，決不是一節(jié)課，一個(gè)學(xué)期就能夠完成。上述二種閱讀教學(xué)模式各有特點(diǎn)，比如基礎(chǔ)性的閱讀模式立足課堂，拓展性的模式張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，它們都打破了傳統(tǒng)的“接受式閱讀”的思維定勢(shì)，不同程度地優(yōu)化了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，樹(shù)立了以學(xué)生的持續(xù)發(fā)展為根本的閱讀教學(xué)理念。

任何教學(xué)模式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，課堂教學(xué)異常復(fù)雜多變。因而，課堂教學(xué)決不能“模式化”。所謂“教無(wú)定法”無(wú)“招”勝有“招”，學(xué)習(xí)和嘗試某種模式，最終是要打破和超越固有模式，發(fā)展、組合和建構(gòu)新的模式。因此，提倡“多元化”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，也就是說(shuō)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件和環(huán)境，靈活而開(kāi)放地選取教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)各類模式不斷地發(fā)展和“進(jìn)化”，從而形成自己獨(dú)特的閱讀教學(xué)風(fēng)格。