關于民勤縣農(nóng)村小學小班化語文分層教學策略的思考

摘 要：隨著人類社會突飛猛進的發(fā)展，教育事業(yè)也在飛速地前進。在教育改革發(fā)展和民勤縣教育現(xiàn)狀的影響下，在我縣農(nóng)村小學要運用小班化教學工作，培養(yǎng)學生的學習興趣與動力，實施分層教學法，調(diào)動學習的積極性，促進學生實現(xiàn)全面的發(fā)展。將小班化教學模式與分層教學法綜合在一起，能夠為課堂教學的有效開展提供多種可能，同時也可以凸顯教學的優(yōu)勢。

關鍵詞：農(nóng)村；小學小班化；語文分層教學

一、 前言

隨著民勤縣城鎮(zhèn)化建設速度的加快，大量農(nóng)民采取土地流轉(zhuǎn)的形式進城打工，加上農(nóng)村人口出生率的自然下降，導致農(nóng)村小學生人數(shù)不斷遞減，因此，農(nóng)村小學的小班化教學成為現(xiàn)實。“小班制”是相對于“大班制”而言的。從19世紀末捷克教育家夸美紐斯提出“班級授課制”以來，“大班”教育一直是社會所普遍采用的，“大班”教育所追求的是教育的標準化和同步化，能夠經(jīng)濟有效地大面積地培養(yǎng)人才，便于充分發(fā)揮教師的指導作用和集體教育的作用。但不利于課堂教學中人際的交往，不利于學生的個性發(fā)展。小班化教學既保留了傳統(tǒng)班級授課制以提高教育教學質(zhì)量為根本核心的優(yōu)勢，又能通過靈活的教學活動，使每位學生的潛能得到充分發(fā)展，讓每個學生得到最好發(fā)展。分層教學能夠依據(jù)不同層次小學生的性格特點和智力因素制定不同的教學方法，以此來滿足不同學生的不同需求。分層教學在小學語文教學中的應用能夠讓小學生充分體會到語文學習的樂趣，讓每一個學生能夠充分發(fā)揮自己的潛力，提高語文成績。因此，在本文中，筆者將對農(nóng)村小學小班化語文有效課堂分層教學策略進行研究和探討，希望能更加有效地提高小學語文課堂的效率，真正做到因材施教。將小班化教學模式與分層教學法綜合在一起，能夠為課堂教學的有效開展提供多種可能，同時也可以凸顯教學的優(yōu)勢。

二、 做好接受的差異性劃分工作

由于受到多種因素的影響，學生在學習中產(chǎn)生出差異性已經(jīng)成為了一種比較常見的現(xiàn)象。所以在教學中教師要從尊重學生差異性的角度出發(fā)，同時還要主動與學生進行交流，以此來掌握好學生的知識水平與能力，實現(xiàn)有效分層的目標。在開展教學活動時，還要借助觀察與引導，以此來收集好學生在學習中的表現(xiàn)，通過與家長進行溝通，從而掌握好學生的閱讀能力，明確學生的語文閱讀素養(yǎng)，并根據(jù)學生的個性特點來將學生劃分成不同的層次。可以說這種劃分是存在著動態(tài)性特點的，能夠幫助學生按照自己的層次來學習，教師也要做好激勵與引導工作，幫助學生不斷前進。

三、 保證目標分層的合理性

在小班化教學中重要的環(huán)節(jié)就是課堂，且學生在目標的達成上也存在著一定的差異性。對于，在面對中等生時，可以逐漸推進入手，做好課前預習與課后輔導工作，因此來兼顧到優(yōu)等生與學困生，為學生營造出濃郁的課堂氛圍，創(chuàng)造出有利的環(huán)境條件，掌握好解決問題的方法。其次，在面對中等生時，還要從精講精練入手，做好基礎知識與技能等方面的教學工作，如在課堂教學中可以從記、讀與寫等方面入手，幫助學生積累學習的方法。在開展教學活動時，也可以從文章中的內(nèi)容入手，在掌握好基礎知識的同時，提升學生的語文感，幫助學生掌握好語文知識。

四、 做好分層前的準備工作

（一） 掌握好學生的實際情況，設計出有效的教育目標

雖然學生處于同一個學段中，但是受到多種因素的影響，使得學生的學習能力與習慣等方面也存在著一定的不同。所以在教學中教師要清楚認識到學生的這一特點，做好篩選與研究工作，同時還要掌握好學生的實際情況，以此來為分層工作奠定基礎。如在開學初期階段中，可以與學生進行談話，同時也可以向?qū)W生提出問題，以此來明確學生的特點。

（二） 采取恰當?shù)姆謱臃椒?/p>

學生的層次性劃分有著顯性、自主以及隱性的特點。但是在傳統(tǒng)的教學模式中，教師雖然能夠利用好教學資源，但是卻并沒有關注學生的心理特點，這樣也就很容易出現(xiàn)打擊學生自尊心等問題。所以在教學中要從學生的選擇入手，借助人性化的行為來引導學生學習，同時也要從隱性分層入手，在避免打擊學生自尊心的基礎上來提高學生的主動性。分層教學可以照顧到多個層次的學生，切實提升教學實效性。

（三） 保證分層的合理性

學習就是要從循序漸進的角度出發(fā)，所以在教學中教師要先掌握好學生存在的差異性，以此來對學生進行有效的分層，幫助學生實現(xiàn)共同進步的目標。所以在對學生進行分層時，要從學生的語文基礎、能力與態(tài)度等方面入手，綜合好學生的可能性，結(jié)合教材大綱中的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式中存在的不足，借助循序漸進的教學方法來引導學生學習。同時還要對訓練的目標進行分解，鼓勵學生根據(jù)自身的實際情況來進行學習。在開展分層教學的過程中，還要從學生的能力與認知出發(fā)，為學生確定出相應的層次。如對于優(yōu)等生來說，有著一定的閱讀積累，所以可以從培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)上來進行教學。對于中等生來說，可以從培養(yǎng)學生學習態(tài)度與能力上來進行教學。而對于學困生來說，要從培養(yǎng)基礎能力入手，提高學生的學習質(zhì)量。

五、 結(jié)語

綜上所述可以看出，在小學語文小班化教學中要從分層教學的角度出發(fā)，結(jié)合好課堂中的內(nèi)容，明確文本的實際情況與學生的特點，采取有針對性的教學方法，實現(xiàn)不同層次的提升，提高學生的學習主動性與積極性，以此來滿足學生的發(fā)展需求。

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作者簡介：張霞，中小學二級教師，甘肅省武威市，民勤縣蘇武鄉(xiāng)西湖小學。