利用英語戲劇表演培養表演專業學生跨文化交際能力的對策探討

劉楊 張穎

摘 要：隨著教育體制改革的深化，戲劇表演教學方法盛行于教育領域。實踐教學中戲劇表演法的應用，教師應發揮引導作用，根據教學內容建立教學情境，調動學生情緒，促使其主動參與教學表演活動中，為教學增添趣味性。學生通過表演，加深情感體驗，并積累豐富的表演經驗。而表演專業教學引入英語戲劇表演教學方法，能激發學生興趣，經過實戰演練，鞏固表演知識，鍛煉表演技能，最重要的是能深化學生的跨文化交際能力。學生通過英語戲劇表演，加深對表演基礎知識的理解，提高表演技能，同時學會跨文化交流，為實現全面性發展奠定基礎。

關鍵詞：英語戲劇表演；表演專業；跨文化交際能力

一、 引言

實踐教學中嘗試應用戲劇表演，最初源于英美國家，被稱之為“Drama in Education”，譯為中文就是教育戲劇。教育戲劇就是采用劇場或者是戲劇技巧，實施有效教學活動的方法，其能使學生自主參與，構設相應的戲劇場景，經過教師的科學引導與協調，以表演的方式呈現戲劇內容，比如模仿、角色飾演以及即興演出等，以多樣的方式表演戲劇作品。戲劇融合了語言知識、民族文化等，戲劇表演是交流、合作的重要平臺，利于培養學生的交際能力與合作意識。表演專業教學引入英語戲劇表演教學方法，教師構設特定的表演情境，由學生表演英語戲劇，學習西方文化，了解西方文化特色，提高跨文化交際能力，實現學生綜合發展。

二、 英語戲劇表演理論分析

1. 建構主義理論

建構主義作為認知心理學派的重要分支，認為知識并非是教師講解而獲取的，是學習者處于某個情境中通過學習或者是借助教師、朋友等的協助，查閱大量學習資料，以意義建構模式而獲取的。因此建構主義理論倡導的是以學生作為核心，換言之就是側重學生認知主體性地位，但也不能忽略教師起到的引導作用。教師成為意義建構協助者、指引者，并非是知識講解者、傳授者。而學生是意義建構的主體，是信息加工主宰者，不是被動地接受知識，而是主動獲取。概括就是建構主義側重以學生為核心，培養學生自主學習能力，調動積極性，從而促進學生有效學習，實現教學目標。英語戲劇表演是根據學生的知識能力、生活經歷等，而構設的真實情景，并通過實踐、參與等學習模式，培養學生跨文化交際能力。借用列夫·維果茨基的話，戲劇教學時表演與實踐的重要意義在于：表演作為具有建設性質的行為，其利于培養學生創新能力、思維能力以及想象能力。

2. 交際教學

美國社會語言家海姆斯首次提出“交際能力”，不久交際教學方法就應運而生。交際教學法指出，語文作為思想碰撞、抒發情感的重要工具，任何語言學習，其根本目的就是提高語言交際能力，倡導實踐教學時應引導學生學習基礎大量語言，并鍛煉語言應用，深化語言知識，加強交際能力。同時，實踐教學過程中尊重學生主體地位，教學以多種方式促進學生溝通、協作、探究等，展開深入交際，也要求教師以參與者身份為學生提供指導，以促進交際活動的正常實施，語言學習的每一個流程都要融入交際活動。實踐教學活動能強化學生語言能力，實現學生交際能力的培養。基于此，表演專業教學應巧借英語戲劇表演深化學生的跨文化交際能力。自交際教學方法的提出，如今是教育領域中研究的熱點課題。

三、 基于英語戲劇表演學生跨文化交際能力培養方法

1. 前期準備

前期準備是英語戲劇表演根基，發揮著關鍵作用，工作內容分為任務分配、劇本選擇以及舞臺設計等。首先是任務分配，每學期為能讓所有學生都能參與一次戲劇表演，需要教師合理分組，每小組人數應控制在2-4人。其次是英語戲劇表演劇本的挑選。教師應搜集大量英語戲劇表演劇本，然后由學生根據興趣愛好、表演能力等自主選擇劇本，比如搜集經典英語戲劇、電影片段等，學生對這些戲劇有著濃厚興趣。同時，學生選擇具備時教師應加以引導，選擇劇本必須要注意的事項：①英語戲劇主體應積極向上，與實際生活相關，這樣更利于學生表演；②因表演場地、時間以及人物等相關因素的影響，學生要盡量挑選人物形象鮮明、情節起伏的劇本。最后是準備道具，設計場景。教師要根據學生挑選的劇本，準備齊全的道具，例如服裝、扇子、鮮花、水果以及裝飾品等。此外，排練之前教師需要結合劇本進行角色分配，而學生要充分利用課余時間熟記臺詞，熟練表演情緒與動作，糾正語音與語調，教師也要引導學生自主思考，勇于創新。

2. 中期表演

為英語戲劇表演做充足籌備，本就能加深學生對知識的理解，深化記憶。而戲劇表演排練時能營造和諧氛圍，豐富語言知識。英語戲劇劇本蘊含著許多文化知識，且與生活十分貼切，學生參與其中，交流欲望高漲，通過表演強化語言知識的實踐應用。同時，英語戲劇表演也利于學生跨文化交際能力提高，能夠通過演繹與欣賞，體驗文化交流的魅力，培養學生審美能力，拓展視野，感受不同文化所蘊含的獨特美。英語戲劇表演時，先由組內成員簡單介紹英語戲劇劇目、劇情與角色飾演等情況。在表演過程中，學生表情夸張，動作大膽，同時也有詼諧的表演，甚至加入自己的創意，氣氛活躍。學生經過英語戲劇表演，鍛煉了表演技能，使演技更具層次化，同時也深化語言交際能力，為跨文化交際打下堅實基礎。90后作為教育的新生軍，受繁重功課與實訓壓力的影響，內心很容易產生壓抑感、迫切感、焦灼感。此種心理變化必然會造成學生對學習失去信心，甚至選擇性放棄某門課程學習。隨著時代的發展，90后視野開闊，迫切想要學習世界文化，而且不服輸，迎難而上，表現欲望強烈。而英語戲劇表演為學生跨文化交際創造平臺，同時利于學生跨文化交際能力的深化。英語戲劇表演與現實生活貼切，許多場景都是未來生活中可能面對的情境，如果學生想要精確地表達出戲劇效果，就必須身臨其境地感悟和體驗戲劇背后的文化背景，從而在實踐中提高自身的跨文化交際能力。

3. 后期總結

在課堂教學過程中，結合《教學大綱》要求與英語戲劇表演進行結合，以此促進英語文化交際，提高口語表達能力。每次英語戲劇表演活動，教師都要根據學生表演情況評選出最佳男演員與最佳女演員，提高學習積極性。同時學期教學結束后，給出與教學相關的口語考試題目，通過檢測學生的口語發音是否準確、詞匯語法是否使用正確、劇本安排是否合理、表演行為是否得當這四個方面進行打分，占期末總成績的40%。并且，教師借助獎勵的方式，對學生的表演給予表揚與贊賞，引導學生積極學習，體驗表演過程中與他人交流的樂趣。由于每學期學生課堂表演英語戲劇的次數比較少，對此教師要為學生表演文化交流與互動創造更多的平臺，

當下，廣大教師深刻認識到英語戲劇表演是學生內化知識，拓展視野，提高學生跨文化交際能力，最有效的教學方法之一。對于能力較高的學生，他們可以根據所學內容獨立創作劇本，并且能把英語戲劇蘊含的文化體現得淋漓盡致。而學生獨立創作的劇本，基本取材于學生的日常學習生活與訓練場景，學生更容易理解劇本內容，表演過程中時常會迸發出幽默的臺詞，且表演生動、夸張，甚至理解能力較差的學生也能了解臺詞的具體含義、情節發展，從而體會英語交流的樂趣和魅力。

四、 總結

當代教育不再局限于學生知識的累積，更注重學生創新能力、實踐應用能力的培養。實踐教學引入英語戲劇表演，是教育發展的助力。基于英語戲劇表演下表演專業教學，實現學生跨文化交際能力強化的體現有三方面：一是，英語戲劇表演拓展學生視野，促進學生深入了解文化知識；二是，鍛煉學生表演技能，提高藝術欣賞與鑒賞能力；三是，人物角色碰撞、交流，提高跨文化交際能力。但是，由于實踐教學中英語戲劇表演應用仍處于嘗試階段，還需要廣大教師繼續摸索、研究，總結實踐教學中的不足，加以改進與完善，以實現學生綜合性發展，推進中西方文化交流。

參考文獻：

[1]陳娟.英語微劇本表演在傳媒類院校英語課堂中的實效性研究[J].佳木斯職業學院學報，2015（05）：186+188.

[2]劉莉，王蕊，殷美瓊，殷慧芳，張悅.戲劇教學在英語專業學生能力培養中的作用——安徽大學英語戲劇教學探索[J].安徽文學（下半月），

2017（2）：122-127.

[3]代璐遙，洪莎.關于中國大學生跨文化交際能力的實證研究——以對外經貿大學學生為例[J].考試與評價（大學英語教研版），2016（6）：

33-41.

[4]丁龍松.英語話劇表演在大學英語課堂教學中的有效運用[J].戲劇之家，2016（24）：199-200.

[5]曾加勁.交際文化角色扮演對提升二語學習者跨文化能力的有效性研究[J].高教探索，2014（4）：69-74.

[6]劉詩琪.多元思維在高校戲劇影視表演教學中的應用探索[J].大眾文藝，2016（2）：244.

作者簡介：劉楊，張穎，四川省成都市，四川傳媒學院。