讓幼兒園語言教學(xué)回歸自然生活

摘 要：幼年不僅是人類語言形成的重要階段，也在人類語言組織能力提升以及表述技巧增強(qiáng)方面有著無可替代的重要作用。對此，要想促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的有效發(fā)展，便必須重視對幼兒學(xué)齡前的語言教學(xué)，如此方有利于提升幼兒的語言素質(zhì)，進(jìn)而維護(hù)幼兒的有效成長。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言教學(xué)；回歸自然

一直以來，語言教學(xué)均是我國幼兒園的核心教學(xué)內(nèi)容之一。而要確保幼兒語言教學(xué)的有序開展，作為幼兒教師，除了需致力于發(fā)展幼兒的語言能力與素質(zhì)同時，深化其對生活環(huán)境的理解，如此方有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后鑒于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，由于幼兒園教師普遍缺乏對語言教學(xué)中的重要性認(rèn)知。因而導(dǎo)致幼兒語言教學(xué)的課程設(shè)置存在嚴(yán)重漏洞，從而極易影響幼兒語言教學(xué)效率與效果。因此，當(dāng)代幼兒教師，應(yīng)務(wù)必認(rèn)識到幼兒語言教學(xué)生活化開展的重要性，并在教學(xué)方式方面予以有效創(chuàng)新，如此方有利于促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

一、 幼兒園語言教學(xué)生活化開展的重要性

全面分析并掌握幼兒語言教學(xué)生活化開展的重要性，不僅能讓教師了解當(dāng)前自身于教學(xué)理論方面所存在的誤區(qū)，更能幫助教師明確幼兒階段語言教育的重點(diǎn)，從而有助于相關(guān)教學(xué)活動的有序開展，進(jìn)而保證良好的語言教學(xué)質(zhì)量與水平。

基于幼兒時期幼兒特殊的心理與生理特點(diǎn)，因而幼兒階段的語言教育也將是一個全方位的工程。在此過程中，不僅要求教師需結(jié)合幼兒的身體能力與心理素質(zhì)來開展語言相關(guān)的教育活動，更需要教師立足于幼兒認(rèn)知實(shí)際，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，如此方有利于幼兒語言教學(xué)質(zhì)量與水平的穩(wěn)步提升。與此同時，鑒于幼兒期的幼兒，其正處于認(rèn)知發(fā)展中的前運(yùn)算階段。而該階段的幼兒，雖對抽象事物及概念的理解能力較差，但卻有著極強(qiáng)的形象思維能力，因而教師的語言教學(xué)過程也應(yīng)采取更加直觀、形象的教學(xué)方式，如此方有利于深化幼兒對語言知識的理解。然而在傳統(tǒng)的幼兒語言教學(xué)過程中，教師通常會采取口述的方式展開教學(xué)，然后這種抽象的表達(dá)方式很難讓幼兒全然理解。對此，為加強(qiáng)幼兒的綜合素質(zhì)與能力，并盡可能為幼兒提供一個全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)刻板、抽象的語言教學(xué)課堂，結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，如此方有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性與積極性，近而在提升語言教學(xué)效率的同時避免給幼兒語言素質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生不利的影響。此外，為切實(shí)彌補(bǔ)此前，幼兒園于語言教學(xué)中所存在的不足與缺陷，作為幼兒教師，還應(yīng)積極聯(lián)系學(xué)習(xí)教育活動的客觀要求，以更加直觀、形象的課堂教學(xué)方式，幫助幼兒在學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式的同時更好地認(rèn)知周邊環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒自身的全方位發(fā)展。

二、 讓幼兒園語言教學(xué)回歸自然生活的策略

（一） 以生活化為切入點(diǎn)，激發(fā)幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性

幼兒因受自身年齡因素的影響而極易被外界的新鮮事物所吸引，并容易對生活中的新鮮事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，但同時幼兒也會因自身定力不足而時常無法集中精力去探討同一個問題。對此，教師應(yīng)充分利用幼兒這樣的心理特征，在開展幼兒語言生活化教學(xué)的同時，輔以更加靈活的教學(xué)手段，從而在消除幼兒學(xué)習(xí)厭煩情緒的同時激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性與主動性，以此提升幼兒語言教學(xué)的水平與效率。

如當(dāng)進(jìn)行語言教學(xué)時，教師可通過生活化的方式來讓幼兒對動物進(jìn)行描述，并讓幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗來想象動物的種類，如此不僅能讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中始終保持高度的學(xué)習(xí)興趣，且能在潛移默化中幫助幼兒形成良好的語言表達(dá)習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒語言組織能力的有效發(fā)展。

（二） 創(chuàng)設(shè)豐富的生活化課堂，營造充滿生活性趣味的氛圍

基于特殊的語言教學(xué)環(huán)境，將有助于幼兒語言能力的發(fā)展以及表述技巧的養(yǎng)成。因此，在實(shí)際的幼兒語言教學(xué)生活化過程中，教師應(yīng)善于根據(jù)不同階段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來構(gòu)建出不一樣的生活化語言課堂環(huán)境，以此滿足幼兒對語言學(xué)習(xí)的客觀要求。如在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師便可組織幼兒開展過家家、模擬超市購物或社區(qū)生活等游戲，將日常生活情境引進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)過程中，如此不僅能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性來吸引幼兒參與，且能同時鍛煉幼兒的語言使用能力。

（三） 利用生活角色表演，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

教師在進(jìn)行語言教學(xué)的時候，應(yīng)因地制宜，在語言活動中適時地引入生活化角色游戲和故事表演等，借助多變的道具，讓幼兒置身于一個半真半假的場景之中，提供給幼兒一個教育和情境相結(jié)合的多角度的語言環(huán)境。例如，在教學(xué)故事教學(xué)活動《小老虎過生日》的時候，教師可以邀請幾位幼兒在課堂教學(xué)中表演提前排練好的小話劇，讓其他孩子觀看，生動有趣的角色表演可以使幼兒的興趣得以激發(fā)，同時，角色表演較為直觀形象，幼兒可以輕松地將故事中的對話、情節(jié)和人物了解到，降低了幼兒理解難度，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中也更加愉快。在對故事有大概的了解后，教師再對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓其大膽地進(jìn)行角色表演，他們的參與積極性都非常高，能夠用流暢的語言表達(dá)故事情節(jié)，和傳統(tǒng)的口頭講述相比，表演情境的教學(xué)形式更具有趣味性，自然也就更能吸引幼兒的注意力，使教學(xué)效率得到了極大的提高。在語言教學(xué)中，看圖講述和兒歌等都可以采用這樣的教學(xué)方式，讓幼兒在表演的過程中學(xué)說話。

總之，在幼兒語言課堂教學(xué)過程中，由于幼兒的認(rèn)知能力較弱，對外界事物的認(rèn)識尚淺，所以老師在語言課堂教學(xué)過程中可盡量采取與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的素材，讓幼兒園語言教學(xué)真正回歸自然生活，從而促使幼兒的語言能力能夠真正得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱華翔，湯鈺.讓幼兒教育回歸自然——以“森林幼兒園”為例[J].新課程研究旬刊，2014（8）：56-58.

作者簡介：石明芝，江蘇省徐州市，豐縣示范幼兒園本部。