試論高校輔導員在學校就業指導體系中的地位和作用

[摘要]在社會形勢和高校管理體制的現狀下，為解決大學生就業難的問題，大學生就業指導體系迫切需要健全。本文指出了高校基層管理者一輔導員在學校就業指導體系中的地位和作用，并詳細闡述了如何在各方面發揮這一作用，從而對輔導員隊伍建設提出了更明確的要求。

[關鍵詞]高校輔導員；就業指導體系；地位和作用；大學生；輔導員隊伍建設

引言

由于中國社會正處于轉型時期，社會就業機制尚不完善健全，大學生就業形勢依然嚴峻。大學畢業生就業難的問題日益突出，在失業大軍的隊伍里大學生所占的比重逐漸增多，這是必須引起各級領導部門高度重視的大問題，也是今后相當長的一個時期必須面對的社會問題。同時，由于戶籍制度和檔案管理等問題，學生就業指導人員把精力和時間放在學生檔案、戶籍轉移、鑒定畢業生就業協議書、打報到證等具體繁瑣的工作上。在職業發展理論，個人和團體咨詢技巧，道德、法律等事宜，研究調查和評估等方面研究得較少。

高校輔導員作為和學生最為接近、利益關系最為密切的學校基層管理人員，最了解學生的具體情況，同時也普遍為學生最為親近和了解，在就業指導體系中不可避免地成為最為直接有效的實施者和探索者。

一、正確認識社會的就業大環境，積極推進高校管理體制改革

隨著我國高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉型，大學畢業生人數逐年大幅遞升，而與此同時，人事部的一項統計顯示，大學生需求量逐年下降，2006年與2005年同期相比，大學生供應量上升了22％，需求量則下降了22％。隨著社會的發展，學位已不再是衡量人才的標準，一個人具有學歷、學位只能說明他有相應的學習經歷，還不能算是真正意義上的人才。另一方面，我國市場經濟體制建立的時間不長，存在著諸多不完善之處。一是法律法規不健全，勞動力市場運行不規范，一些用人單位對大學生的各種用人歧視政策就是突出表現。二是分配制度存在失衡之處，勞動力報酬對其價值的體現不成正比。

輔導員作為高校思想政治工作的組織者、協調者和實施者，一切工作緊緊圍繞高校學生群體而展開，以學生群體為依托。輔導員工作的好壞直接影響到學院教育計劃的實施，以及各方面教育力量相互有機協調的問題。因此，輔導員應該并且有必要把握社會政治經濟發展的大趨勢，理解并貫徹高校管理體制改革中的各項舉措，做好學生對社會、對學校認知的引導者和疏導者，做好學生生活選擇的參謀者，做好學生和學校、社會之間良好的溝通角色，從而成為學校就業指導體系中學生和學校、社會之間關鍵的中間環。

二、分析學生的就業觀念和就業心理，將就業指導貫徹大學始終

(一)大學生就業觀念和就業心理障礙表現

長期以來形成的大學生是國家培養的高級人才，應當由國家安排工作而且必然要做高層管理，這一觀念對一些學生影響很深。進入21世紀，我國高等教育已基本實現大眾化目標，大學生已不再是過去的天之驕子，但是，在大學生人群中，“先就業后擇業再創業”的觀念還沒有完全建立，陳舊的就業思想嚴重阻礙著大學生就業觀念的轉變。

就業是人生的轉折點。大學階段，青年學生一般處于生理、心理逐步走向成熟的時期，并且現代大學生身心素質問題逐漸突出，心理素質不能達到應有的水平，表現在就業心理上的心理障礙主要有：

1．焦慮自負的心理；在就業時仍有較多學生總想一步到位找到滿意的職位和工作，期望值過高，好高騖遠，盲目攀比。一旦不能如愿，則情緒會一落千丈，從而產生孤獨、失落、煩躁、抑郁等心理現象。

2．自卑恐懼的心理；部分學生不能正確評價自己，過低估計自己的能力和水平，形成較低的自我認知，不能向用人單位充分展示自我，求職的知識、能力、心理準備不充分，從而錯失良機。

3．浮躁盲從的心理：在擇業時，自己無主見，不能根據自己的情況獨立思考而選擇適合自己的職業，沒有明確的擇業準則，沒有明確的個人發展目標，盲目從眾，人云亦云，哪個行業求職的人多就跟著選擇那個行業。

4．求閑怕苦心理：缺少艱苦磨練，普遍缺乏艱苦創業的精神，在求職過程中，只希望求得工作地點優越、工資高、工作條件好、職位理想的工作。

由此可見，求職障礙的普遍問題是思想問題，是職業價值觀問題。大學階段是價值觀形成和確立的時期，其形成和發展直接決定、影Ⅱ向著大學生的行為、社會實踐以及人生道路和人生價值。

作為兼職德育教師和一線的學生教育管理人員的輔導員，是應對學生的人生發展價值取向起著重要的指導作用的教師，要給學生傳、引正確的人生之道，幫助學生做好職業規劃，樹立明確的奮斗目標，有意識、有選擇地安排自己的學習和訓練。

(二)輔導員積極開展從入學到畢業的大學就業觀教育，培養學生健康的就業心理

1．入學開始進入大學的階段，把入學教育和就業教育結合起來，培養學生正確的學習觀。

入學之初，通過對大學新生進行校園文化教育、大學歷史教育、杰出人才的榜樣教育、現有學科隊伍教育、學校規劃展望教育、社會需求和就業形勢分析教育以及專業發展動態和前景教育等等，培養新生形成良好的歸屬感，讓新生增強專業意識和發展意識，既要讓新生認識到就業之路并不平坦，存在重重困難，又要幫助新生樹立對未來就業和創業的信心，提前了解社會對大學畢業生素質的要求。

2．低年級基礎知識學習階段，把素質能力教育和就業教育結合起來，培養學生全面的發展觀。

基礎課程是學習專業課程基礎的基礎。重在培養學生的學習能力和綜合素質能力，還需要培養學生具備相應的職業能力，包括決策能力、發明創造能力、適應社會能力、實際操作能力、表達能力、人際交往能力等，形成符合社會發展的職業能力體系。

3．高年級專業知識學習階段，把專業思想教育和就業教育結合起來，培養學生科學的擇業觀。

學生大三時基本上就會對所選專業有了比較清楚的認識。這時，輔導員就需要有意識地在與各部門尤其是本系部專業課授課教師的共同努力下把專業思想教育和就業教育結合起來，培養學生強烈的專業意識，進行專業思想和專業職業道德的教育，使其從學習中學會熱愛自己的專業，把敬業精神教育滲透到大學生學習生活的各個環節。這些訓練和教育要充分發揮教師、學生黨員干部的榜樣示范作用。

4．實習實踐及找工作的畢業階段，把心理健康教育與就業教育結合起來，培養學生健康的人生觀。

實習見習階段要注重社會人際關系培養以及社會責任感的培育。

輔導員和實習帶隊教師要鼓勵大學生實習時培養良好的人際關系，加強與老師和身邊人員的交往，懂得人際交往的基本禮儀知識，在就業時可以更好地展示自己，提高吸引力。同時，在大學生各個實習階段，通過帶領或引導深入開展社會實踐活動，提高學生的社會責任感，使大學生懂得承擔社會責任是其實現自我價值的必由之路。

輔導員要積極配合學校開展日常心理咨詢、心理測試及職業傾向測試等提高學生的心理素質，同時還要通過多種方式，引導學生在擇業中揚長避短，發揮特長。并且，除了指導他們學習求職面試的技巧外，還要注重對他們進行誠信教育、創新教育、艱苦創業教育、學習型人才觀教育，讓他們學會了解社會，認識自我，準確定位，理性就業，從而實現職業、事業和自我價值相統一的追求目標。

三、結語

綜上所述，社會形式、學校體制的現狀及輔導員在高校管理體制中的角色決定了輔導員在高校就業指導體系中舉足輕重的地位和作用。輔導員不僅可以作為學生和社會、學校之間溝通的橋梁，而且應該作為就業指導體系中關鍵的一環，把入學教育、素質能力教育、專業思想教育和心理健康教育與就業教育結合起來，將就業觀教育貫徹到大學教學過程的始終。由此，對輔導員的職業能力提出了更高更明確的要求：

一是掌握并運用教育學、心理學、管理學和社會學的原理，研究學生的思想和行為規律，有針對性地采用相應的教育方法和手段對大學生的認知、情感、意志和社會環境適應方面的問題進行輔導和指導，并發揮心理咨詢機構或咨詢人員與有心理問題的學生之間的橋梁和紐帶作用；二是掌握職業生涯指導的有關理論知識，根據大學生所學專業和即將從事職業的特點和要求，在學習態度、學習能力、學習方法、學習技巧和職業基本知識與技能等方面給予學生有針對性的指導。從而實現輔導員由事務管理型向育人專家型轉變，并真正走輔導員隊伍專職化、專業化和專家化的道路。