李明

摘 要：“教”的工作重心是發展學生核心素養，“育”的工作重心在于堅持立德樹人根本任務。一線教師是教育創新的立體，課堂實踐是課程改革的主要陣地。只有一線教師深入學習課改精神，才能有效處理教師倦怠、學生厭學等教風教學問題。

關鍵詞：課改；教育；一線教師

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）02-0014-02

筆者曾經看到馬云在一次演講中說，中國教育的“教”是沒有問題的而有問題的是“育”。在當今課程改革的氛圍中，“教”的工作重心在于發展學生核心素養；“育”則在于堅持立德樹人根本任務。筆者始終把教會學生做人、教會學生學習作為自己投身教育事業的目標——所帶的班級學生犯了錯誤，筆者心里總是自責沒有囑咐到位，悔及空洞的說教沒有起到實際效用；當所教的班級成績不理想時，筆者百般努力希望自己的學生不落人后——筆者認為這是每位教師最基本的情懷，而今隨著社會大環境的日益復雜，這份情懷面臨著一些新挑戰。

一、學生厭學

學生厭學表現為在課堂中不參與到教師的教學活動中來，對學習新知不感興趣，由于學力原因而學不懂，或者只是一知半解，學生主觀方面對學習不感興趣。

（一）考試

一部分學生每考一次試就被打擊一次，從開學初的信心滿滿到學期末的垂頭喪氣。過去的教育是為了升學而制定的，學校要生存就必須要滿足家長對“寶貝兒”的高期待，升入高一級優質學校就成了考評學校的唯一的指標。然而隨著課程改革指導意見的出臺，過程性評價使得師生都在教育體制、機制的改革中看到了中國教育的希望。

（二）補課

每位家長都抱著不能讓孩子輸在起跑線上的態度，為孩子請家教補課，或學各種如繪畫、音樂、體育等加分特技。興趣是學生求知的內動力，學生動力沒了，家校強制只有適得其反。課程改革的理念最重要的部分就是堅守中華民族優秀傳統文化，學校堅持因材施教，適合的教育才是最好的教育。教育與教學是不可分割的，如果教學不能引起學生心靈的觸動，學生勢必無心向學，紀律渙散、身體疲勞。理應寓教于學，學生感悟，升華情感。

（三）傲慢

現在多數家庭是獨生子女，獨生子女最大的特點是在沒有玩伴的童年中長大。有一天筆者看到自己的孩子一個人安安靜靜地玩著布娃娃、橡皮泥，樂在其中。然而，就是這樣的安靜造就了孩子以自我為中心，認為世界會隨著自己的意志發展，難以合群、難以虛心地向長輩請教、難以踏實地向書本學習。特別是網絡技術的發展使得部分孩子活在虛擬世界中，新聞中那些分不清虛擬和現實的孩子就在學校當中、就在我們身邊。

二、教師倦怠

從近期報道的師生緊張關系方面的新聞來看，有的教師對學生動手，甚至有老師在課堂上搶奪學生手機而出現了師生混戰等現象。筆者站在一線教師的角度，認為教師的行為合乎師德規范的行為底線是遵守法律法規；學生處于似水年華，活力充沛，搞出一點小動作反倒無可厚非——甚至可以說，如果沒有犯錯誤的學生，社會就不需要老師。教師傳道授業，學生卻是現代學校職工的衣食父母。“德高為師，身正為范”，教育工作者能獨善其身才有能力兼濟學生，否則只是聞道在先并叫賣知識而已。立德樹人，當先正教風。

一線教師，特別是義務教育階段，由于上課備課時間較長，沒有太多時間去思考、研習學術理論。而當今許多新鮮的概念如同百花齊放，看似創新卻往往華而不實，讓樸實勤懇的學人疲于應付。發展師生素養，必正學風。

三、課程改革的主體和主陣地

課程改革的主體是廣大一線教師，主陣地是課堂。解決學生厭學、教師倦怠的路，筆者認為就在于教育創新，貫徹課程改革和教育體制機制改革的教研新精神。實實在在地改革、實實在在地教學、自由自在地發展、拋卻名利地研究。

很早以前有人提出問題即課題，筆者也深信有價值的問題比盲目的解決手段更有實際意義。激發廣大教師的創新熱情，積極投身教研活動是課改關鍵中的關鍵。激發教師的熱情，就要營造人人可成為專家的學術認同，為一線教師提供能夠提出問題的窗口。窗口不關閉，教師心中的希望就在，希望在激情的火種就不會滅，激情不滅動力就在，動力在就一定會形式成全民皆創新的局面。

教學活動起于課堂亦終于課堂，教育教學的效果主要靠課堂來實現，符合學生發展的課堂才是優秀的課堂。優秀的課堂應是把育人為本作為教學工作的根本要求，把提高質量作為教育改革發展的核心任務。教師要以真實、有效的教育理念為指導，運用靈活的教學手段，推進教改。以學生興趣與教材內容的契合點為基礎，營造樂學善思的課堂氛圍。

教育是良心活兒，是一個很難準確量化考核的工作。所以要發動社會這個校園人才流動的終點來正確評價教育教學質量，這將涉及每一個工作單位、每一個家庭、每個社會成員。這樣的全民參與教育的社會環境才是學習型社會應有的面貌。當然，教學工作的目的不是得到好的評價而已，而是真正讓每個學生受益，讓整個社會受益。