初中語文《老王》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

鹿玲

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)設(shè)計；創(chuàng)設(shè)情景；傳統(tǒng)美德；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2018）02-0046-03

教材分析：

《老王》是人教版八年級上冊第二單元第九課的課文，這個單元課文的主題是“愛”。《老王》講述的是一個普通車夫的故事，反映的是人與人之間的關(guān)愛。新課標要求“教學(xué)中努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性。教師應(yīng)努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的綜合，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”再結(jié)合我校參與中國高等教育學(xué)會的課題“中國傳統(tǒng)文化和初中語文教學(xué)資源”的研究，從本文中挖掘中華傳統(tǒng)美德教育“與人為善”，從“人之初，性本善”引導(dǎo)學(xué)生做善良的人。 既學(xué)習(xí)了教材文本的語文知識，又提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

學(xué)情分析：

八年級學(xué)生正處于青春期，思想活躍，大多都是獨生子女，物質(zhì)生活比較富裕，唯我獨尊，他們不懂得關(guān)心父母，不了解像老王這類生活在社會底層人們的艱難，更不懂得去關(guān)心這些弱者。課文《老王》所描寫的文革這一特殊歷史年代雖然遠離學(xué)生，但是作品中不同身份的人物老王和楊絳之間平等相處、相互尊重、互相關(guān)心的故事仍然令人感動，以此對學(xué)生進行情感態(tài)度價值觀的教育，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。根據(jù)八年級學(xué)生活潑好動的年齡特點和對事物充滿好奇的心理，采用活動法和創(chuàng)設(shè)情境法來進行教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，課堂以學(xué)生活動的形式，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在情境中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容和其中蘊含的中國傳統(tǒng)美德。

教學(xué)目標：

知識與能力：

1.學(xué)習(xí)概括人物的感人事跡和優(yōu)秀品質(zhì)，提高理解概括能力。

2.賞析感人畫面和精彩語句，提高分析欣賞能力。

過程與方法：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，采用活動法進行教學(xué)。

情感態(tài)度價值觀：學(xué)習(xí)與人為善、關(guān)愛尊重他人的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。

教學(xué)重點：提高學(xué)生理解、概括、賞析文本的能力。

教學(xué)過程：

一、感動中國——觀看感動中國2015人物視頻

播放感動中國2015人物之一吳錦泉的事跡視頻，學(xué)生用簡潔語言概括吳錦泉老人的感人事跡。

生：為百姓磨刀，給災(zāi)區(qū)捐款。

教師出示感動中國十大人物圖片：“你認識他們嗎？”

過渡語：感動中國十大人物來自各行各業(yè)，有獲得諾貝爾獎的科學(xué)家屠呦呦、有帶領(lǐng)女排獲得世界六連冠的體育教練郎平，也有普普通通的磨刀老人吳錦泉，他們的事跡和精神感動著我們每一個人。其實在我們的語文課堂上、我們的語文課本里也有一些像他們一樣帶給我們溫暖和感動的人。

設(shè)計意圖：由感動中國人物導(dǎo)入語文課堂教材中的感動人物，播放的人物視頻以其生動的畫面、優(yōu)美的音樂、精彩的解說給學(xué)生以視覺、聽覺多角度的感受。吳錦泉的感人事跡吸引了學(xué)生高度的注意，給學(xué)生以善良情感的渲染和鋪墊。

二、感動課堂——舉辦“感動課堂929課本人物評選活動”

過渡語：這節(jié)課我們就舉辦“感動課堂929課本人物評選活動”。讓同學(xué)們猜929什么意思？（生：9月29號第9課）第九課中的評選人是誰？思考評選理由：他們是什么樣的人？哪些地方感動了你？

活動一：感動課堂課本1號人物評選。

課件出示評選人老王的情況表。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)：從課文中找出老王的相關(guān)情況填表。

姓名：老王 性別：男 職業(yè)：車夫

婚姻狀況：未婚 家庭成員：兩個侄兒

健康狀況：只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

家庭住址：偏僻的小胡同，破破落落的大院里幾間塌敗的小屋。

事跡介紹：

學(xué)生小組討論展示：概括老王的感人事跡。

教師引導(dǎo)思考：認識一個人要察其言觀其行，通過老王的事跡可以看出老王是一個什么樣的人？

生：老實厚道、重感情、講仁義、知恩必報、善良的人。

賞析感人畫面“老王給我送香油和雞蛋”。

設(shè)計意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)精彩片段賞析。這段運用比喻的修辭方法，生動形象突出老王病情很嚴重，已經(jīng)病入膏肓，也表達了作者對老王的同情和內(nèi)心的悲酸。運用夸張手法，強調(diào)了老王生命衰竭、身體僵直的狀態(tài)。

過渡語：老王的事跡讓我們感動。對于老王這樣生活在底層又有殘疾的勞動者，人們會怎么對待他？是歧視、漠視，還是嘲笑？有一個人的行為卻令我們感動。我們一起來看“感動課堂929課本人物”二號評選人——楊絳。

活動二：感動課堂課本2號人物評選。

教師啟發(fā)學(xué)生思考推薦理由：“我”是一個什么樣的人？“我”的哪些做法感動了你？

教師出示評選人物情況表，補充作者名片。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，填寫情況表的相關(guān)內(nèi)容。

學(xué)生小組討論概括“我”的感人事跡，展示學(xué)習(xí)成果。

思考：“我”是一個什么樣的人？

生：極富同情心，是一個善良的人。

賞析精彩語句：①我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”我為什么強笑著說？ ②“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”為什么作者覺得愧怍？

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)關(guān)鍵語句的理解。“強笑”準確、含蓄地表現(xiàn)出老王病成這樣還給我送雞蛋，心里有說不出的悲酸和感動，同時也為老王的身體擔(dān)憂。一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責(zé)任關(guān)愛不幸者、幫助改善他們的處境。作者回想起來，覺得對老王的關(guān)愛還不夠，所以感到“愧怍”。

過渡語：老王和楊絳的事跡表現(xiàn)了他們美好的品德，值得表彰。下面請同學(xué)們給他們撰寫頒獎詞。

活動三：教師來頒獎。

出示吳錦泉老人的頒獎詞，學(xué)生分析內(nèi)容：寫人物的職業(yè)、事跡、品質(zhì)。

學(xué)生小組活動：為喜歡的人物撰寫頒獎詞，然后推選出一名代表。

各小組派代表上臺朗讀展示，教師點評。

教師朗讀自己給老王寫的頒獎詞和學(xué)生分享：三輪車，田螺眼，僵骷髏，窮苦卑微、凄涼艱難，生活卻沒有使他喪失做人的道德良心。老實厚道，做生意從不多收一分錢；重感情、講仁義，常愿意盡義務(wù)或者少收錢；尊重作者夫婦，知恩必報，臨死也要去謝謝好心人。他是一個淳樸善良的人。

過渡語：老王和楊絳由車結(jié)緣，幸運的楊絳和不幸的老王之間是平等的，他們互相尊重、互相關(guān)心。其實我們身邊也時刻發(fā)生著感人的故事。

設(shè)計意圖：通過舉辦感動課堂課本人物評選活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，把教材內(nèi)容貫穿其中，讓學(xué)生在人物評選活動中積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。兩個人物評選表的設(shè)計，將人物的相關(guān)情況和事跡收納其中。頒獎詞的撰寫是培養(yǎng)學(xué)生用精煉優(yōu)美的語言高度概括人物的事跡和品質(zhì)，對學(xué)生理解課文的能力、寫作能力等進行綜合考察。

三、感動身邊——聯(lián)系生活關(guān)注身邊的老王

引導(dǎo)思考：想一想我們身邊有沒有像老王一樣的不幸者？學(xué)生說說自己身邊的“老王”：殘疾人等。

引導(dǎo)思考：我們應(yīng)該怎么對待他們？課件出示殘疾人、生活貧窮的人、年邁的老人。學(xué)生說說怎么對待身邊的“老王”。配樂“愛的奉獻”展示課件，用捐款、不占用盲道、給老人讓座等引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生齊讀：“君子莫大乎與人為善。勿以惡小而為之，勿以善小而不為。”

教師總結(jié)：希望我們每個人都擁有一份善心、一份愛心去對待他人，從自己做起、從小事做起，這個社會就會變得更加美好。

完成板書“善”

設(shè)計意圖：設(shè)計此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，發(fā)現(xiàn)身邊像老王一樣的不幸者或弱勢群體，引用《孟子》《三國志》中的經(jīng)典語句，由感動中國到感動課堂，不僅是對學(xué)生情感的熏陶，更重要的是在學(xué)生心中播下善良、關(guān)愛的種子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)繼承中華傳統(tǒng)“善”的美德，用自己的善良幫助他人，做一個善良的人。

教學(xué)反思：

這節(jié)課本著讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在情境中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)的目的設(shè)計了“感動中國”“感動教材”“感動身邊”三個環(huán)節(jié)。開始由觀看感動中國人物吳錦泉的事跡導(dǎo)入給學(xué)生以情感的鋪墊，然后組織學(xué)生進行感動課堂教材人物評選活動和撰寫頒獎詞活動，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活尋找感動身邊的人和事，從而用實際行動去與人為善、關(guān)愛他人。

學(xué)生在教師的感動情境創(chuàng)設(shè)下，能夠積極主動地參與課堂的活動，根據(jù)課文內(nèi)容填寫人物評選表，用自己的語言概括人物事跡，并根據(jù)人物特點撰寫頒獎詞。有學(xué)生開頭幾句“三輪車，田螺眼，僵骷髏”和教師撰寫的一模一樣，反映出學(xué)生具備一定的概括能力和語言表達能力。在賞析老王嵌在門框中的“嵌”字時，找了一個學(xué)生到教室前門體驗演給全班學(xué)生看，這樣在生活情境中學(xué)生理解“嵌”的含義就變得形象而容易。

課堂設(shè)計存在的不足：有的學(xué)生對人物事跡概括薄弱，語言表達不夠簡潔準確；有的學(xué)生沒有完成頒獎詞的撰寫，寫作能力薄弱；有的學(xué)生參與活動不積極，課堂不敢大膽展示自己等。這些問題需要在下一步的教學(xué)中指導(dǎo)幫助學(xué)生理解教材，多閱讀作文書籍，做好詞匯、語句、寫作積累。多組織適合學(xué)生年齡、心理特點的活動來調(diào)動學(xué)生的主動性，多給學(xué)生表達展示的機會進行鍛煉，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于表達的習(xí)慣，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。