探析大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)教育常見問題及對(duì)策

聶宏藝

內(nèi)容摘要：隨著文化多元發(fā)展，各國(guó)家的文化交流日益增強(qiáng)，根據(jù)當(dāng)前文化發(fā)展需要，我國(guó)許多學(xué)校也開設(shè)了韓語(yǔ)教學(xué)課程。與此同時(shí)，由于韓國(guó)留學(xué)的需要，許多民辦學(xué)校也一起開設(shè)韓語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的人數(shù)迅速增長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育 韓國(guó)語(yǔ) 問題及對(duì)稱

中國(guó)與韓國(guó)臨近，文化交流也較為密切，語(yǔ)言交流時(shí)間也比較長(zhǎng)。中國(guó)的韓語(yǔ)教學(xué)差不多發(fā)展了60年，但是高速發(fā)展的時(shí)期還是在中韓正式建立外交關(guān)系的改革開放之后。隨著經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與發(fā)展需要，大學(xué)課堂上開始增加韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我國(guó)已經(jīng)有60余所學(xué)校開設(shè)本科韓語(yǔ)專業(yè)。所以，本文從現(xiàn)階段韓國(guó)語(yǔ)在中國(guó)的發(fā)展入手，分析其發(fā)展過程中遇到的問題，探索對(duì)策，希望能給學(xué)校與學(xué)生一些提示以及幫助。

1.韓語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)現(xiàn)階段遇到的問題

1.1專業(yè)人士的流失

按照現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r，韓語(yǔ)教學(xué)體系已經(jīng)趨于穩(wěn)定，各個(gè)語(yǔ)言學(xué)校與民辦學(xué)校有了基本完善的體系去教授韓語(yǔ)，并且韓語(yǔ)教學(xué)從總體上看人數(shù)與教學(xué)機(jī)構(gòu)的數(shù)量上都有穩(wěn)定的提升。在發(fā)展的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，雖然每年有許多本科生去攻讀韓語(yǔ)專業(yè)，但是現(xiàn)在的韓語(yǔ)教學(xué)體系依然有許多漏洞，大量的專業(yè)人士因?yàn)閷?duì)本專業(yè)沒有歸屬感，導(dǎo)致他們即使完成了學(xué)業(yè)卻不去從事有關(guān)韓國(guó)語(yǔ)的工作，比如翻譯、語(yǔ)言老師等工作。

1.2教學(xué)材料不全面

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，不能單純的按照公式去死記硬背，倘若單純的只是學(xué)會(huì)這一門語(yǔ)言技能，這也不是社會(huì)需要的全能型人才。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不僅需要學(xué)會(huì)這一項(xiàng)技能，同時(shí)這本語(yǔ)言身后的風(fēng)土人情，社會(huì)背景都應(yīng)該有所涉獵。但是現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的材料還不全面，內(nèi)容比較老舊，不合適現(xiàn)代的新式教學(xué)模式。

1.3缺乏尖端人才

目前，中國(guó)的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)技能性比如翻譯和寫作上，但是韓語(yǔ)作為一門外國(guó)語(yǔ)課程，中國(guó)的普通大學(xué)教授出來(lái)的韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生本科程度也只到中級(jí)韓語(yǔ)水平，極度缺乏能夠完全靈活運(yùn)用韓語(yǔ)聽說讀寫的全能人才。

1.4師資力量薄弱

由于大量人才的流失，尖端人才的缺失，在教授韓國(guó)語(yǔ)的教師達(dá)不到全面教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，同樣，外語(yǔ)課都強(qiáng)調(diào)學(xué)生與外國(guó)學(xué)生或老師進(jìn)行交流，但是很多民辦大學(xué)因?yàn)橘Y金缺少，往往請(qǐng)不到外國(guó)老師或者邀請(qǐng)不到交換生與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)處于一種“黑夜摸索”的情況，沒有外語(yǔ)環(huán)境，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

1.5教學(xué)模式機(jī)械。在我國(guó)，接觸的最多的外語(yǔ)是英語(yǔ)，而且由于英語(yǔ)是從小學(xué)到大學(xué)伴隨終生的教學(xué)模式，所以我國(guó)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的研究是非常深刻的，也是已經(jīng)有一套完整的體系了。而我國(guó)對(duì)韓語(yǔ)不是很重視，韓語(yǔ)教學(xué)的推廣也不夠深化，哪怕在大學(xué)教育的第二語(yǔ)言的教學(xué)中，也比日語(yǔ)的比重要小得多，而我國(guó)韓語(yǔ)的教授其實(shí)是跟英語(yǔ)的教授差不多，只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生背單詞，抄筆記，老師在課堂上一字一句的解釋語(yǔ)法，但是其實(shí)真正聽懂的學(xué)生沒有幾個(gè)，也不知道如何開口如何應(yīng)用.

1.6韓語(yǔ)氛圍不濃厚。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，有英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)等語(yǔ)言氛圍很濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，而韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)卻缺乏這種學(xué)習(xí)氛圍，很多學(xué)校對(duì)韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境建立并不重視，沒有發(fā)時(shí)間、資源和精力去組建供學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)的韓語(yǔ)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)沒有興趣、不會(huì)應(yīng)用.

2.解決方案

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的課堂一定不能太死板，這需要教師制定好自己的教學(xué)計(jì)劃，既要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要使課堂上是活潑的，多樣的，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，做到有效率，有活力，有質(zhì)量的教學(xué)。

2.1發(fā)展大學(xué)的資源與特色。

學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍強(qiáng)的地方，在學(xué)校中學(xué)習(xí)更容易得到出成果，同樣大學(xué)策劃的側(cè)重方向，也幾乎決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重方向。國(guó)內(nèi)大學(xué)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言上，都比較傾向于翻譯與寫作上，容易短板聽說方面。但是這些課程對(duì)于學(xué)生而言，也是非常重要，所以大學(xué)應(yīng)該發(fā)展出高校的資源特色，課程上要統(tǒng)籌規(guī)劃，盡可能培養(yǎng)出全能型人才。

2.2教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

任何一種語(yǔ)言都有自身的特色背景，隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，文化的多元化，語(yǔ)言背景也在不斷的發(fā)展。語(yǔ)言雖然只是一門教學(xué)工具，但僅僅重視交流技能這一方面是不能達(dá)到社會(huì)的發(fā)展需求。作為學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的同時(shí)，還要了解韓國(guó)的社會(huì)情況，風(fēng)土人情，慢慢積累起來(lái)知識(shí)更有利于發(fā)展自己的專業(yè)技能。

2.3重視教材與教師

學(xué)習(xí)課堂有兩個(gè)元素，一個(gè)是接收元素，一個(gè)是教授元素。教授元素又分為動(dòng)態(tài)和靜態(tài)，動(dòng)態(tài)是教授，靜態(tài)就是教材。教材可以把老師教授的知識(shí)，和學(xué)生吸收的知識(shí)給聯(lián)系起來(lái)，是一個(gè)十分重要的連接點(diǎn)，可是這個(gè)連接點(diǎn)很多情況沒有得到應(yīng)有的重視。所以專業(yè)人士應(yīng)該對(duì)教材有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，不斷改良教材，吸引學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮教材的作用。

2.3.1多樣化教材編寫

學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的人數(shù)多，基數(shù)大，然而他們學(xué)習(xí)的目的也有所不同，一部分學(xué)生是為了出國(guó)深造學(xué)習(xí)韓語(yǔ)，一部分學(xué)生是想多輔修一項(xiàng)技能，還有一部分僅僅是因?yàn)榕d趣，為了看韓劇方便而學(xué)習(xí)的韓語(yǔ)。這時(shí)候根據(jù)他們教學(xué)目的的不同，我們就不能籠統(tǒng)的用統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學(xué)方式去規(guī)定他們的教學(xué)模式，他們學(xué)習(xí)的配套教材也應(yīng)該有所側(cè)重。編寫者要根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的性，有重點(diǎn)的編寫教材，專業(yè)學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的本科生，可以編寫專業(yè)性更強(qiáng)的教材；出國(guó)深造的學(xué)生，可以編寫更加具有實(shí)用意義的書籍，比如把文化，風(fēng)俗都一起編寫進(jìn)去；對(duì)僅僅是興趣去驅(qū)使學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)更注重教材的趣味性，甚至可以和韓劇聯(lián)系起來(lái)，更加能吸引學(xué)生。

2.3.2重視老師的引導(dǎo)

老師在課堂上一直扮演著一個(gè)“引路人”的角色，占有主導(dǎo)地位。然而大部分的老師都是偏向與理論化的，他們很規(guī)范的去教授語(yǔ)言，缺少了一些語(yǔ)言的活力與靈動(dòng)性，太注重邏輯，反倒是少了運(yùn)用。當(dāng)一名合格的語(yǔ)言老師，不應(yīng)當(dāng)局限于課本的知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)該對(duì)那種語(yǔ)言的背后都有所了解，客觀的講授語(yǔ)言與其背后的文化，并且給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)能力，這是對(duì)老師的基本要求。

并且語(yǔ)言專業(yè)應(yīng)當(dāng)還有本國(guó)語(yǔ)言的外教，可以創(chuàng)造一種語(yǔ)言環(huán)境，國(guó)內(nèi)的老師也應(yīng)當(dāng)定期去國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，保持對(duì)語(yǔ)言的新鮮感。

2.3.3端正學(xué)生的心態(tài)

大學(xué)中學(xué)生很容易有一段迷茫期，這時(shí)候不少學(xué)生會(huì)對(duì)自己選擇的專業(yè)不理解，甚至開始放棄自己專業(yè)另尋出路。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予語(yǔ)言專業(yè)一定的重視，盡可能多創(chuàng)造一些活躍的語(yǔ)言氛圍，定期宣傳語(yǔ)言文化。比如可以開設(shè)韓國(guó)語(yǔ)交流大賽，韓語(yǔ)拼寫游戲等等，增添一定的趣味性。

同時(shí)，學(xué)生自身也要明白自己的專業(yè)，以及未來(lái)的方向，多去接觸國(guó)際事實(shí)，以全能型人才為目標(biāo)而奮斗。

2.4定期及時(shí)的更新教學(xué)內(nèi)容

我國(guó)高校普遍更新材料等教學(xué)工具的頻率不高，尤其是與其他國(guó)家對(duì)比來(lái)看。首先是出版社出版一次耗費(fèi)的材料成本比較大，其次是很多高校都是自己學(xué)校的老師出自己的教材，導(dǎo)致很多不太重要的地方修改了，學(xué)校也不愿意再去出錢出力更換教材，一本書就會(huì)使用很久，這導(dǎo)致很多材料都是很久以前的，跟現(xiàn)在的實(shí)際接不上，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，所以老師應(yīng)該及時(shí)的更新教輔資料，結(jié)合實(shí)際，跟上潮流，帶動(dòng)同學(xué)們的熱情與興趣。

2.5建立韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性是毋庸置疑的，相對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說而韓語(yǔ)學(xué)習(xí)卻很難有這樣的語(yǔ)言環(huán)境，因此，學(xué)校和教師應(yīng)該去建設(shè)這種學(xué)習(xí)環(huán)境，可以組織韓語(yǔ)角、韓語(yǔ)晚會(huì)、韓語(yǔ)聚會(huì)等活動(dòng)，也可以通過韓國(guó)影視業(yè)的發(fā)展，如韓國(guó)電影、韓國(guó)電視劇、韓國(guó)綜藝節(jié)目、韓國(guó)舞蹈等學(xué)生很感興趣的東西來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生韓語(yǔ)能力和語(yǔ)感的進(jìn)步。

3.總結(jié)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，文化水平不斷提高，語(yǔ)言教學(xué)在文化交流方面中占有舉足輕重的地位。相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，各大高校的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)方面的漏洞將會(huì)得到完善，大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)成績(jī)將得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]王堅(jiān).高校學(xué)生理想信念教育過程中遇到的問題及解決對(duì)策探析[J].課程教育研究，2016（25）103-104.

（作者單位：湖南文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）