培養學生語文創新能力的探究

梁文雄

科技在發展，思維在創新。“高鐵、支付寶、網購和共享單車”被稱作中國“新四大發明”，這些科技創新，其實是創新思維一次次碰撞的結果。學校作為培養人的地方，很有責任激發學生的潛能，培養學生的創新能力，讓其具有創新的發展理念。

一.樹立為學生終身發展的教學理念

當一名教師迎接一批批學生的時候，他的教育便承接了學生的人生，教育是對學生人生的一種影響，教育是為受教育者的人生服務的。所以，所有的教育行為必須以服務于學生終身發展能力為宗旨。而學生積累豐富的知識，在此基礎上形成的創新能力可以以促進學生可持續發展。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》關于正確處理基本素養與創新能力的關系的闡述：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。”正是基于語文課程的工具性，語文課程以培養語文能力為課程內容主線，最終實現知識創新、理論創新。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。從這理念出發，教育要以人為本，著眼于人的發展。在新的課改里，教師要做些什么呢？實施創新教育，培養學生的創新意識，創新精神和創新能力關鍵在于教師。因此，教師在觀念上要創新，樹立“每個學生都能創新，長大后都能成材”這種新觀念，真正確定與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念，讓學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將得到真正的張揚和提升。

二.創設融洽的師生關系是萌發學生創新思維的基礎

新課程的推進要致力于建立充分體現著尊重、民主、和諧和發展精神的新型的師生關系。因此，教師要真情對待學生，關心、愛護學生，把學生當成朋友，與學生平等相處，相互尊重，相互關心，這體現了一種寶貴的人文精神，又反映了一種新的教育理念。

每個學生都是一個獨立的個體，有自己的追求、感情、想法、體驗、需要和感受，教師應當尊重學生的人格和尊嚴。所以教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以真誠熱情、良好的情緒和學生融洽在一起，讓學生愿意親近你，與你談心、聊天、做游戲，拉近了師生間的距離，建立了一種和諧、友善、溫馨的心理氛圍，真正體現新型的師生關系。學生如果能經常感受到老師對他的愛、關心和尊重，便會激發出健康的情感，產生積極向上、發奮學習的動機，學習動力才會持久，興趣才會強烈，從而達到讓學生“親其師，信其道”，進而“樂其道”的目的。同時，在教學中還要注意鼓勵學生勇于質疑，大膽發表自己的獨立見解、大膽思維、勇于創新。只有這樣，才能喚起學生的學習興趣，讓學生打開思維的閘門，萌發創新思維。

三.營造良好的創新教育環境來培養學生的創新能力

《語文課程標準》指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”從“探究性”、“創造性”、“有創意”這些詞語中，我們不難看出新標準強調了教師要為學生創設讓學生多角度、有創意的閱讀意境。

營造有利于創新的教學環境，這包括教學心理和教學環境的營造，當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，語文教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論、交流，要給與學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。如在課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應只是簡單的否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。

那么，在教學中如何營造良好的創新教育環境，培養學生創造性、多角度地學習語文呢？從下面的教學案例會得到啟發。

讀過魯迅的《故鄉》這篇小說的讀者，都可能會注意到楊二嫂發現灰堆里藏碗這一細節。在解讀作品和教學時，許多教師和學生都毫無異議的認定被埋在灰堆里的碗確是尖薄、市儈的楊二嫂所為；有的教師在授課的時還堅定地說，文中“我和母親已經把所有不能賣的、帶不走的東西都送給了閏土，他可以盡自己所需任意挑選， 因而他沒有必要去藏那幾只不值錢的碗。”就“誰偷了我家的碗”這一細節讓學生探究、創造性地閱讀，具體教學過程如下：

1.在分析完課文的故事情節、人物形象之后，我就設計了這樣一道思考題：文中有這樣的一個情節說楊二嫂有一次到“我”家說閏土把碗埋在草灰里，等到運草灰時一齊運走。倒底誰偷了“我”家的碗呢？請大家結合課文的故事情節、人物形象分小組討論分析。

2.學生分小組討論。

3.師生互動。

師：我們來討論一下文中關于“偷碗”的情節。我們先來看原句“母親說，那豆腐西施的楊二嫂，自從我家收拾行李以來，本是每日必到的，前天伊在灰堆里，掏出十多個碗碟來，議論之后，便定說是閏土埋著的，他可以在運灰的時候，一齊搬回家里去。”文中沒有提到誰是偷碗的人，現在我們就這個問題進行探討。誰先發言？

生：我認為碗是楊二嫂偷的，因為她是一個自私、貪小便宜的人，平時有偷竊的習慣，所以我認為她是偷碗的最大嫌疑人。

師：你們能舉出文中的語句來嗎？

生：初來我家時就有“圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”

生：文中還說到“那豆腐西施的楊二嫂，自從我家收拾行李以來，本是每日必到的。”楊二嫂從“我”家搜走了許多東西，在說閏土在灰堆里埋碗一事沒能達到目的而順手捎走了一只“狗氣殺”。從這些就說明她有偷的習慣。

師：說得很好，很多人看了《故鄉》之后都認定是楊二嫂偷了“我”家的碗，文中沒有確定是楊二嫂，現在我們來探究一下閏土是否有偷碗的可能。哪位同學說說自己的看法？

生：我認為閏土有偷碗的可能，原因是閏土有埋碗的條件。

師：從哪里看出他有埋碗的條件？能具體一點嗎？

生：母親了解到他們爺兒倆還沒有吃飯，就囑咐他們自己到廚房去做。就這樣，閏土帶著他的兒子出去了。在這期間，閏土完全有時間把碗埋起來，并像楊二嫂說的那樣，趁拉灰的機會把他帶走。

師：但是文中說到“母親對我說，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽他自己去揀擇。”這說明閏土沒有必要偷碗，怎能說他偷呢？

生：此時母親對“我”說的話，閏土并不知道。因此，這句話并沒有對閏土起到任何提示作用。因而閏土才有可能在趁去廚房炒飯的機會把碗埋在灰堆里。

師：哪位同學再說說自己的看法？

生：閏土的行動讓我們不得不認為碗就是他埋的。當閏土得知我們把所有東西可以讓自己去挑選時，閏土特意要了并不值分文的草灰。雖然草灰可以做肥料，但他完全不必大老遠地將并不是方便運輸的“肥料”往家搬。這是閏土為了掩蓋事實做出的舉動。

師：楊二嫂的告密動機又是為了什么呢？

生：她之所以說出來，惟一的目的是通過“立功”來贏得“我”和母親的歡心，從中多得到一點實惠。

師：“誰偷了我家的碗”，可以說是楊二嫂，也可以說是閏土，只要理由充足就可以。古人說“學貴有疑”、“盡信書不如無書”，我們在閱讀文章時應該多角度地進行閱讀，就得到自己獨到的見解，收益匪淺。其實，我們學習過的文章也有許多令人質疑的地方，課后時間大家收集以下，并寫出自己的見解。

以上課例只是告訴我們，營造有利于創新的教學環境，哪怕是一個小小的問題，學生的創造性思維的火花就會迸發出來。反之，學生處處依賴教師養成閱讀的惰性，以至形成了教師一步不放手，長期牽著學生走。真是學生圍著教師轉，自己腦子不會轉。

四.以小組合作探究的學習模式來培養學生的創新能力

分組合作學習要形成“組間競爭、組內合作”的良性機制，將傳統教學的師生之間單向交流或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和自我控制能力，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和技能的進步。

在教學中，我運用學案導學、情境教學等模式。首先給學生創設一定的情境，設置一些問題，讓學生在情境中帶著問題去思考，去探究，在自主探究的基礎上搜集材料，初步感知基礎知識。接著要求學生與小組的其他成員進行合作探究。最后在全班同學中進行交流展示、成果共享，發表自己的看法和見解。在這種學習模式下，學生運用所學知識去運用語文，感悟生活。學生在不知不覺中運用了知識，提高了實踐能力和參與能力。學生往往表達出自己的合乎道理的觀點、看法和答案，這就充分展現了學生的創新精神，大大激發了學生的熱情，提高了學習興趣。

只要語文教師樹立全新的教學理念，著力語文基本素養，創設環境，利用小組合作模式，讓學生的思維處于一種積極狀態。力求課堂氛圍寬松和諧，教師教學民主，對學生熱情洋溢。有爭議的問題讓學生討論歸納解答，有時學生提的問題很精彩很巧妙，但有爭議，這一問題又是文章的重點或難點，老師可以組織各種形式的討論。通過小組討論，學生間會互相啟發、分析，活躍創造性思維，培養創造性思維能力。

（作者單位：廣東省新興縣蠶崗中學）