“互聯網+”模式下的健康教育社區實踐研究

錢志勇 劉東

（長沙衛生職業學院 湖南 長沙 410100）

隨著醫療和護理模式的不斷發展，臨床工作對護士各實踐能力提出了比以往更高的要求，而國內有關對新入職護士核心能力現狀研究顯示[1]新入職護士的核心能力各條目評分健康教育和衛生保健指導的能力評分處于較低水平。為了提高護生健康教育實踐能力故開展本研究，現匯報如下。

1.研究對象

實驗組：隨機抽取2014級護理系三年制大專社區健康教育實踐班3個班級共111人。

對照組：2014級護理系三年制大專傳統健康教育教學班3個班共105人。

2.研究方法

2.1 實驗組除采用講授法、情景劇表演、病例討論教學模式進行健康教育教學外，加用“互聯網+”模式下的健康教育社區實踐模式教學。在教學過程中經過相關理論學習后進入社區進行真實的健康教育，在此過程中，學生自己尋找接受健康教育的對象，自己設計、組織、規劃、執行整個真實的健康教育的所有流程，并要求學生把健康教育的過程用手機或相機拍攝保留，然后自己制作成簡單的視頻作品由老師上傳至統一的視頻網絡平臺進行網絡公開投票。最后對拍攝的健康教育作品進行分級獎勵。以此來保證健康教育社區實踐的質量，提高護生的護理核心能力。

2.2 對照組采用講授法、情景劇表演、病例討論教學模式進行健康教育教學。

2.3 兩組研究對象理論教學采用統一的教材、教學參考書和教學大綱，相同的教學課時，均任用本院護理系正式教職員工授課。

2.4 課程結束后統一采用自制調查問卷了解實驗組和對照組護生自身能力的改變和實行健康教育社區實踐教學方法的效果。

3.結果分析

數據分析 采用SPSS13.0統計軟件儲存和分析數據。計量資料用均數±標準差表示（x-±s），計數資料比較采用卡方檢驗。P＜0.05為差異有統計學意義。

一般情況對比：實驗組和對照組均為全國普通高等教育考試統一招生入學的護理專業二年級學生，兩組學生在男女性別比例、年齡、既往綜合成績等方面經統計學統計無明顯差異，具有可比性。

效果評價：教學改革完成后以自制調查問卷的形式進行，調查學生對自身能力的變化情況的評價。在是否有利于理論知識的掌握、有利于實踐能力的提高等方面的調查，調查結果顯示，實驗組在是否有利于實踐能力的提高、有利于領導協調能力的提高、有利于提高團隊協作能力、有利于提高分析解決問題的能力等方面明顯優于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）（見表）。

表 實驗組和對照組教學效果比較

4.討論

我國已有的教學改革[2-4]大部分屬于模型或模擬層面的操作，或者在護生實習階段才進行實踐教學[5-7]。而本項目研究的是護生下臨床實習前讓學生直接下到社區進行實踐健康教育。并要求護生使用手機或相機拍攝活動的整個過程且保留然后自己制作成簡單的視頻由老師統一上傳至視頻網絡并投票。整個過程可以鍛煉護生多方面的能力且能確保實踐的真實性還能積極運用“互聯網+”的優勢，使效果評價更快捷、全面、客觀合理。

經過研究，實驗組護生健康教育學習效果顯著高于對照組，在是否有利于實踐能力的提高、有利于領導協調能力的提高、有利于提高團隊協作能力、有利于提高分析解決問題的能力等方面明顯優于對照組。“互聯網+”模式下的健康教育社區實踐能提高護生的健康教育職業能力。

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[3]莫文娟，張平，吳艷平，等. 小組式反思討論法在《健康教育學》教學中的應用[J].護理管理雜志,2011,11（7）:505-507.

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[6]宋秋香，金瑞華，趙曉艷，等.“四階梯”教學法對實習護生健康教育能力的影響[J].護理研究,2015,29（3C）:1133-1134.

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