高校教師企業實踐鍛煉與創新型人才培養

叢日敏，李 蛟，王衛偉，李秋紅，司維蒙，張 華，孫武珠

(山東理工大學 材料科學與工程學院，山東 淄博 255000)

目前，殘酷的中美貿易戰，再次讓中國人認識到不能掌握關鍵核心材料和技術，就會在激烈的國際市場競爭中受制于人，無法掌握主動權[1]。在科技領域突破封鎖，堅持技術自主創新，積極投入科技產業技術研發成為中國目前最重要的任務[2]。在此嚴峻的形勢下，國家在山東省設立了新舊動能轉換綜合試驗區，以發展新技術、新產業、新業態和新模式為核心，替換掉傳統的以資源和政府為導向的經濟發展模式，這些重大工程建設關系到民族的發展和未來。中國發展遇到的挑戰，根本上是對教育系統和社會人才環境的挑戰，如何高效地培養我國急需的創新型人才，成為與國家前途和命運密切相關的重大課題。其中，高等學校承擔著科技創新和創新型人才培養的重任[3]，不但要想培養大學生的創新實踐能力，還需要不斷提升高校教師的創新能力和工程素養，以提升對學生的指導能力。這不但受到職業院校的重視，也成為了許多普通工科院校的工作重點。

人的創新能力是無法通過說教，而是通過實踐鍛煉獲得的[4]。要想培養工科大學生的創新實踐能力，高校需要進行多方位建設工作。一方面需要不斷修訂完善培養計劃和課程體系，提升學生學習專業知識的動力和效率，培養學生發現問題的能力；通過改善實驗條件，增加實驗、實踐課時、舉辦大學生“創新、創業大賽”等活動，為學生提供更多的實踐鍛煉機會，培養大學生創新實踐能力。另一方面，需要不斷提升高校教師的創新實踐能力和工程素養。由于大學生的創新思維受到有限的知識結構和實踐經歷的限制，高校教師的指導發揮著至關重要的作用，這要求工科院校教師具有過硬的綜合素質，既能傳授理論知識，又能指導學生進行創新實踐[5]。為此，許多工科院校制定了派遣教師進駐企業進行實踐鍛煉的培訓計劃并付諸實施，收到良好效果，此舉不僅有利于提升高校教師和大學生創新實踐能力、培養創新型卓越工程技術人才、助力“新工科”專業建設，還對實現工程教育強國、將我國打造成世界工程、技術創新中心的宏偉目標具有重大意義。山東理工大學已經將教師入企業實踐鍛煉活動實現了常規化、制度化，我們課程組的幾位老師也有機會參加了企業實踐鍛煉，收獲很大。現將我們對高校教師深入企業實踐鍛煉與創新型人才培養的體會和思考總結如下：

1 有助于彌補青年教師工程實踐經驗的不足，促進青年教師成長

青年教師是高校教學與科研工作發展的重要力量，很多高校每年都會引進一批優秀的碩士、博士畢業生補充教師隊伍。這些青年教師緊跟學術前沿，視野開闊，具有很強的理論研究能力和發展潛力，但是由于缺乏工科行業背景和實際的生產、研發工作經歷，存在實踐教學和應用研究能力不足、對學生的創新實踐教學指導乏力的現象。借助到企業實踐鍛煉的機會，青年教師可以接觸到工程實際，通過學習工業產品實際的生產技術、工藝和設備，充分了解企業的技術發展需求；利用自己豐富的前沿理論知識，參與企業生產、培訓、研發等工作，提升自己在工程現場發現、分析和解決問題的能力。此外，教師的企業實踐經歷和參與研究的課題均可作為實踐教學案例，在提高理論與工程實際結合能力的同時，引導學生參與企業實踐，提升工程實踐能力。

2 有利于搭建高校師生與企業交流的橋梁，推動校企深度融合

總體看來，我國的創新能力還比較薄弱，有關數據顯示，目前我國科技成果轉化率不足30%，而發達國家這一比例為60%至70%左右。企業技術需求與高校、科研機構的科研課題之間銜接不夠緊密是導致我國科研成果轉化率較低的一個重要原因。目前多數高校老師的研究理論比較前沿，創新性論文和發明專利等科研成果尚停留在實驗室階段，要實現工業化應用還需要投入更多的人員和資金，進行系統的研究，這需要得到政府、企業和金融機構等多方面的支持，促進高校與企業間的深度融合。教師深入到與自己科研領域密切相關的企業實習，搭建起高校師生與企業深度融合的橋梁，直接了解到企業真實的技術需求并參與研究解決，既能有的放矢，提高科研的實用價值，促進科研成果轉化，又給所指導的學生們創造了參與真實科研項目的機會，使大學生的創新實踐能力培養過程根植于社會和企業真實技術需求的土壤，拓展認知領域。

要使通過高校教師實踐鍛煉來推動校企融合落到實處，還需要建立切實可行的合作模式。擁有自主知識產權、掌握核心技術并不斷進行新產品研發和技術創新，是現代企業生存、發展和壯大的生命線，我國大多數企業都非常注重對核心技術進行保密管理。教師要想真正“深入”企業，切實參與企業的實際生產和技術研發，需要預先與企業達成技術保密協議，在高校與企業間建立穩定的互信與合作關系。通過在企業建立教師實踐鍛煉中心和學生實習基地，在高校設立企業研發實驗室和學生獎學金等方式，實現“企業向學校輸入項目和經費，高校向企業輸出技術和人才”的雙贏局面，對企業的創新發展、教師和學生的實踐能力提升具有巨大的推動作用，并可創造出可觀的經濟效益和社會價值。

3 有助于推行校企合作培養模式，打造“雙師型”人才

有些高校畢業生的知識結構和實踐能力與社會、企業需求之間存在偏差，導致了一些大學生就業難、企業求才難的現象。高校教師深入企業進行實踐鍛煉，能充分了解企業和社會對畢業生的知識結構和實踐能力的需求，這為大學生培養方案和課程設置的修訂、教師授課內容和授課方式的調整、以及大學生的培養模式的轉變提供了方向。許多工科院校在本科生和專業碩士的培養方案中引入了校企合作培養的模式，既有利于學校的專業建設和教育教學改革，也為企業帶來了更高的競爭能力和長遠發展能力[6]。在校企合作培養模式中，高校起到主導作用，學生的培養更加需要既懂得理論教學、又對企業有深入了解并具有豐富實踐經驗的“雙師型”教師進行指導。目前，不僅是職業學院，許多工科院校對也對這類能“理”能“工”的教師求賢若渴。通過深入企業鍛煉來培養教師的工程實踐能力，打造“雙師型”人才，是一條行之有效的途徑。

4 有利于培養創新型卓越工程技術人才，助力“新工科”專業建設

2017年以來，為主動應對新一輪科技革命與產業變革，我國高校開始建設和發展新工科，培養創新型卓越工程技術人才，打造工程創新中心和人才高地。在新工科專業建設中，地方工科高校需要發揮工程科技創新和產業創新的作用，為區域經濟發展和產業轉型服務。清華大學副校長楊斌指出，要改變工科人才培養不接地氣的現象，只有靠“產業高手進入校園課堂，學生走入產業真刀真槍”。高校教師通過深入企業實踐鍛煉，努力成長為“雙師型”人才和“產業高手”，將自己培養成創新型工程技術人才所需的師資力量，為新工科專業建設和創新型畢業生的培養助力，為我國工程教育改革做出貢獻。

5 結論

為了能在激烈的國際經濟貿易和科技競爭中掌握主動權，我國提出了工程教育強國的目標，本文作者在經歷了企業實踐鍛煉的基礎上，對企業實踐鍛煉對提升高校教師的工程素養，培養畢業生的創新實踐能力重要意義進行了思考，發現高校教師深入企業實踐鍛煉對高校創新型人才培養具有如下重要意義：有助于彌補青年教師工程實踐經驗的不足，促進青年教師成長；有利于搭建高校師生與企業交流的橋梁，推動校企深度融合；有助于推行校企合作培養模式，打造“雙師型”人才；有利于培養創新型卓越工程技術人才，助力“新工科”專業建設。