實(shí)用語文學(xué)本
——輔讀學(xué)校實(shí)用語文教材的出版嘗試與思考

李莉 上海教育出版社

每一個(gè)國家都有弱勢群體存在，殘疾人則是弱中之弱，他們的生存狀態(tài)是一個(gè)國家文明程度最實(shí)際的反映。特殊教育作為國民教育的重要組成部分，近年來國家相繼出臺了一系列相關(guān)政策文件，旨在提高特殊教育質(zhì)量，推動(dòng)特殊教育全面深入發(fā)展。習(xí)近平同志在黨的十九大報(bào)告中圍繞“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”作出全面部署，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要“辦好特殊教育”。從“關(guān)心特殊教育”“支持特殊教育”到“辦好特殊教育”，這為特殊教育的發(fā)展指引了方向，同時(shí)說明了特殊教育教材出版與構(gòu)建的迫切性。

一、特殊教育實(shí)用語文教材出版物現(xiàn)狀

目前，比較常見的特殊教育語文教材分別是教育部統(tǒng)編，人民教育出版社出版的培智學(xué)校語文教材；上海盧灣區(qū)輔讀學(xué)校編寫，上海教育出版社出版的《實(shí)用語文》教材(共12冊)。

2016年，上海教育出版社在《實(shí)用語文》的基礎(chǔ)上，開始新版的輔讀語文教材出版。2018年9月，已經(jīng)完成《實(shí)用語文學(xué)本》(1-18冊)的出版工作，做到了低中高年級語文學(xué)本的全覆蓋，同時(shí)，還配套出版了九個(gè)年級，每個(gè)年級一冊的配套教師參考用書，共9冊。目前，這套特殊學(xué)校實(shí)用語文教材可以說是市場上比較完備，成體系的可供全日制輔讀學(xué)校(培智學(xué)校)語文教學(xué)使用的教材。

二、策劃、編輯輔讀學(xué)校實(shí)用語文教材

《實(shí)用語文學(xué)本》(1-18冊)是在之前出版的《實(shí)用語文》的基礎(chǔ)上重新策劃出版的。這套學(xué)本，根據(jù)上海市教育委員會(huì)頒布的《上海市輔讀學(xué)校實(shí)用語文課程指導(dǎo)綱要(試行稿)》編寫，供全日制輔讀學(xué)校(培智學(xué)校)一到九年級語文教學(xué)使用。

(一)策劃強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，形成低中高年級全覆蓋

《實(shí)用語文學(xué)本》在策劃過程中與一線教師和教研員充分研討，在華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育專家的審定與幫助下，征集了大量的一手意見和建議。遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和語文教育的規(guī)律。《實(shí)用語文學(xué)本》一個(gè)年級分上下學(xué)期，一學(xué)期一本，一學(xué)年兩本，共計(jì)18本，覆蓋低中高各個(gè)年級，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性。在前期策劃過程中，我們就特別重視各個(gè)年級的系統(tǒng)和差異。每個(gè)年級的學(xué)本內(nèi)容都有側(cè)重點(diǎn)。

低年級拼音教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序的安排上，不但遵循漢語拼音教學(xué)的基本規(guī)律和輔讀學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的特點(diǎn)，還吸收了兒童構(gòu)音障礙糾正的研究成果，知識點(diǎn)分布寬泛，教學(xué)進(jìn)度比較慢，適應(yīng)輔讀學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的需要。

中年級側(cè)重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，在注重識字教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)語句的訓(xùn)練，整體策劃偏重語文學(xué)科的思想性、工具性，逐步培養(yǎng)學(xué)生地聽、說、讀、寫能力。內(nèi)容編排上，力求做到“小步子，多循環(huán)，螺旋式前進(jìn)”，使知識難度增加的坡度減緩，難度分散。

高年級的內(nèi)容策劃強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生生活，緊密聯(lián)系學(xué)生地經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，體現(xiàn)學(xué)生的生活和發(fā)展。比較側(cè)重表現(xiàn)民族共同文化，同時(shí)適當(dāng)展現(xiàn)地域風(fēng)俗和文化。高年級學(xué)本嘗試提高學(xué)生的是非觀念和審美情趣，促進(jìn)學(xué)生全方面和諧發(fā)展，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

(二)編輯過程強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和補(bǔ)償性，讓學(xué)生真正學(xué)有所用

特殊教育與普通教育存在很大差別，特別是上海的特殊教育實(shí)現(xiàn)“零拒教育”后。在此之前，雖然我國特殊教育學(xué)校有著三十年的發(fā)展歷史，但是原則上一般只接收輕度智力障礙兒童，中度以上智力障礙兒童持有免讀證書，不用上學(xué)。國家日益重視特殊教育，現(xiàn)在的“零拒絕教育”本質(zhì)上倡導(dǎo)的是教育機(jī)會(huì)的均等。同樣，輔讀學(xué)校實(shí)用語文教材與普通學(xué)校語文教材有很大區(qū)別。在這樣的大背景下，輔讀學(xué)校實(shí)用語文教材在編輯過程中更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和補(bǔ)償性，編輯的目的是為了讓特殊兒童能夠逐漸接觸社會(huì)，提高他們的口語和書面語的表達(dá)能力，增強(qiáng)綜合實(shí)踐的能力，為以后能夠自理自主生活打下基礎(chǔ)。這套學(xué)本尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，注重利用學(xué)生的實(shí)際生活，從更高層面上促進(jìn)教師的個(gè)別化教學(xué)，學(xué)生的個(gè)別化發(fā)展。

《實(shí)用語文學(xué)本》中低高年級，都分別設(shè)置了“自我介紹”的內(nèi)容，難度逐漸遞增，學(xué)生可以逐步漸進(jìn)學(xué)習(xí)自我介紹的方法和要領(lǐng)。

高年級開始，逐步增加應(yīng)用文的內(nèi)容，《學(xué)看購物單》《廣告》《賬單》《信封》《存款單》《通知》《食品外包裝》《寫信封》等都是與生活息息相關(guān)的內(nèi)容。

實(shí)用性和補(bǔ)償性是《實(shí)用語文學(xué)本》編輯過程中特別強(qiáng)調(diào)的，不僅體現(xiàn)在課文內(nèi)容的設(shè)置上，而且體現(xiàn)在課后“綜合練習(xí)”的設(shè)置上。學(xué)本每四課設(shè)置一個(gè)綜合練習(xí)，綜合練習(xí)的內(nèi)容也側(cè)重實(shí)用性和補(bǔ)償性，從課文內(nèi)容拓展，選取對學(xué)生有實(shí)踐價(jià)值的內(nèi)容作為綜合練習(xí)重點(diǎn)。例如，在《自我介紹》課文后的綜合練習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)“請你向大家介紹自己”的練習(xí)內(nèi)容。在《通知》課文后的綜合練習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)“閱讀下列通知，完成練習(xí)”的內(nèi)容。

(三)配套學(xué)本，注重差異，建構(gòu)完善的學(xué)科體系

為了使一線教師更加理解《實(shí)用語文學(xué)本》的編制初衷和編制原則，從教育理念，教學(xué)模式和教學(xué)手段上更加貼近《實(shí)用語文學(xué)本》的編制，讓教師在教學(xué)過程中有書可依，我們配套完成了1-9年級《實(shí)用語文學(xué)本教師參考用書》的編輯出版。

《實(shí)用語文學(xué)本教師參考用書》一共九本，與輔讀學(xué)校九個(gè)年級的實(shí)用語文學(xué)本配套使用。幫助教師總體把握學(xué)本的編寫思路、教學(xué)內(nèi)容、編排方式、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)要求以及每課的課時(shí)要求等，還幫助教師對每一課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)建議和作業(yè)練習(xí)作出了詳盡說明，來指導(dǎo)教師更好地開展語文教學(xué)活動(dòng)。《實(shí)用語文學(xué)本教師參考用書》每一課設(shè)置了“教學(xué)內(nèi)容”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“教學(xué)建議”“作業(yè)指導(dǎo)”幾項(xiàng)內(nèi)容，詳盡地指導(dǎo)教師合理地用好學(xué)本，教好學(xué)生。

輔讀學(xué)校學(xué)生的語言能力水平差異很大，整體來看，輔讀學(xué)校學(xué)生能力較差的領(lǐng)域?yàn)樵~句的理解和表達(dá)、語用能力和會(huì)話能力，這些領(lǐng)域?qū)W生可以通過加強(qiáng)訓(xùn)練，達(dá)到快速掌握的目的。另外，不同語言領(lǐng)域，輔讀學(xué)校學(xué)生的能力水平也有所不同，研究表明，經(jīng)過九年實(shí)用語文的教學(xué)，輔讀學(xué)校學(xué)生閱讀路牌、招牌的能力最好，其次是閱讀警示語、藥品說明書和招聘廣告的能力，最弱的是閱讀站牌、小區(qū)通知的能力。針對這種差異性，學(xué)本或教師參考用書中涉及到相關(guān)內(nèi)容的地方，都有相應(yīng)的練習(xí)和詳細(xì)的說明。

《實(shí)用語文學(xué)本》與《實(shí)用語文學(xué)本教師參考用書》構(gòu)建起完整的實(shí)用語文學(xué)科體系。兩者互為補(bǔ)充，學(xué)生通過學(xué)本學(xué)習(xí)，教師參照教師用書，可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)。

三、特殊教育出版物未來的發(fā)展方向

2010年7月，第四次全國教育工作會(huì)議召開，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，首次將特殊教育單列一章，作為八大教育改革發(fā)展任務(wù)之一，納入國家教育事業(yè)改革和發(fā)展大局。隨之而來，特殊教育事業(yè)走向全面復(fù)興，特教教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段獲得巨大發(fā)展。未來，特殊教育出版物的發(fā)展將有以下發(fā)展趨勢。

(一)融合教育系列出版物

根據(jù)《第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017—2020年)》提出的“堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn)，普特結(jié)合”的原則，未來，除了完備的特殊教育教材體系(涵蓋實(shí)用語文，實(shí)用數(shù)學(xué)，生活)，融合教育系列出版物將是未來的特殊教育出版方向，一方面是融合教育學(xué)術(shù)專著，另一方面是融合教育譯叢。另外，還可以開發(fā)相關(guān)的融合教育繪本，讓融合教育真正走進(jìn)特殊兒童的生活和閱讀中。

(二)校本教材系列出版物

不同地區(qū)、不同學(xué)校的特殊兒童個(gè)體之間存在較大差異，而校本課程是國家課程和地方課程的再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，未來，特殊教育的出版應(yīng)更加關(guān)注校本教材，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提倡多元發(fā)展，為特殊學(xué)校的教育教學(xué)提供參考和借鑒。

未來，特殊教育出版可以做的還有很多，“做好特殊教育出版”是時(shí)代賦予出版人的光榮使命，更是一種特殊的責(zé)任，一種特殊的擔(dān)當(dāng)。