翻轉大學英語視聽說課堂設計與實踐

朱殿勇 田苗 崔丹 哈爾濱工程大學

高等教育的教學治理是一個多元化、多維度的體系，現代信息技術的發展推動了教育教學模式的進步。翻轉課堂是一種教學理念，是指借助以微視頻為代表的信息技術實現，重新調整課堂內外的時間，將知識傳授和知識內化的顛倒安排，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂強調的互動的、清楚解釋概念的直接指導，教師采用講授法和協作法讓學生通過實踐獲得更真實的學習。自主學習是翻轉課堂的核心特征，其內涵在于個性化和差異化的學習環境，為學生提供了多種學習途徑，增強了課堂互動性，翻轉課堂有利于學生的個性化學習需求、利于提高學生的英語綜合運用能力，是數據化和信息化與現代高等教育改革融合發展的必然結果，促進了高等教育的發展與轉型。

一、翻轉課堂大學英語視聽說課堂的實施

翻轉課堂以多元化、靈活多樣的教學手段進行視聽說教學，引發大學教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，具有較強的科學性和實效性。教師在課堂需要精心準備學習教學視頻資源，引導并督促學生在課前觀看教學資料，課堂教學中教師指導學生完成教學任務，通過有效的交流和溝通幫助學生調動所學知識解決問題。完整的翻轉課堂設計包括課堂活動設計、問題研究、疑難點分析等，其具體教學流程包括學生自主學習教材內容、課堂上學生對疑難適應點提問和對學生的檢測和考評、教師針對提問和考測情況進行針對性指導、學生自主歸納總結知識點，內化知識等部分。

(一)課前準備。一方面，學院要重視教學資源庫的建設，開展定時的評比、交流、培訓，實現優秀教學資源的實時更新、整理、借鑒。另一方面，教師要深入研究教材及教學目標，熟練運用制作視頻、音頻等軟件，教學視頻片段時長一般控制在10分鐘左右，以加深學生的理解，促進學生聽說能力的提升。教師要將制作好的視頻內容通過微信、博客、云盤等形式上傳，指導學生隨時學習，并依據聽力材料進行朗讀、模仿跟讀進行作答和相應訓練，根據難點和重點進行在線指導答疑。

(二)課堂教學。教師是學習資源的構建者和教學過程的設計者，要在課堂中體現以人為本，對視頻中存在的問題共同討論，通過提問、分組討論等形式有效解決學生在自學過程中歸納的問題，鞏固和深化理解，教師要針對學生不同層次設計教學環節，給予學生分層指導，創設良好交際氛圍，模擬場景提升學生主動參與度，協作學生深入探究內化。教師要精心設計考測，課堂考測要測試學生對詞匯、理解能力、寫作等方面，幫助學生查漏補缺，夯實知識。

(三)學生課后自主歸納。語言體系具有龐雜松散的結構，英語聽力與口語的學習是一個反復持續的、不斷輸入和輸出的過程。學生要確定自身主體地位，根據自己的實際語言基礎、聽力水平、理解能力的不同層次有針對性地進行歸納總結，幫助學生鞏固語言知識，總結學習方法和技巧。

二、翻轉大學英語視聽說課堂設計存在的問題

大學英語視聽說是一門公共基礎課程，一方面教學內容和組織上不科學，教學內容與專業需求脫軌，專業性不強，基礎英語與專業英語缺乏過度和銜接。教學方法單一、教學設置不科學，課堂教學中沿襲傳統教學方法采取灌輸法，課時被隨意壓縮，難在保障教學目標的實現；在考核方面仍然以考試為導向，偏重于四、六級考試聽力要求，缺乏以聽說能力為主的語言和交流能力的培養；另一方面，學生英語水平參差不齊，我國傳統教育模式聽說能力培養不足，自主學習能力差，學生參與課堂教學積極不高，互動少，教學效果難以保障。

三、翻轉大學英語視聽說課堂設計與實踐的有效措施

(一)教學內容。學院要組織教師深入研討教材和教學大綱，開展教學交流和培訓工作。教師要樹立以人為本的理念，突出個性化教學，保證課堂教學課時安排，重視專業性聽說能力訓練，培養學生創造性思維，開展小組協作培養合作精神。

(二)教學方法。教師要重視教學方法的創新和實踐，采取科學的、多元化的教學手段創造良好的英語聽說的氛圍，激發學生思考和主動學習；指導學生課前傳遞和內化知識，重視課堂交流和討論，發揮學生主觀能動性，引導主動參與的熱情，重視學生自主學習能力和自律性的訓練，保證翻轉課堂的實施效果。

(三)重視教師教學能力的提升。教師要轉變教育理念，系統學習專業知識、教育學、心理學、信息技術等相關理論，重視教育教學水平的實踐能力提升，特別是計算機應用技能，提高編輯能力及教學資源趣味性，豐富的表現形式講解知識點，提升自身文化素養和綜合素質以提高課堂教學效果。

四、結束語

綜上所述，翻轉課堂是提升大學英語視聽說課程教學質量和效果的必然要求，是提升學生自主學習能力，培養高素質、高適應性英語人才的必然選擇。學校要注重教學內容與信息化技術的深度融合，優化教學方法，提升教師組織教學水平，使“翻轉課堂”教學模式在大學英語視聽說課上更好地發揮出其優勢。