“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的實踐

劉煥豐

初中語文教師需要以創新性的教學思維對學生進行閱讀教學指導。這樣可以增加學生閱讀的能動性，幫助學生在閱讀中實現學科能力的培養。具體來說，教師需要運用多種教學手法讓學生以較高的認知態度參與到知識學習中，就閱讀方法以及答題技巧進行講解，以提升閱讀的教學效果。少教多學是一項創新性的教學模式，更加注重學生在閱讀學習中的主體作用，給學生更寬廣的學習空間。語文教師利用該模式，引導學生對閱讀知識和相關能力進行學習，可以合理運用少教多學對學生實施高水準的課堂指導。

一、少教多學概述

（一）教學相依

少教多學主張讓學生以能動的姿態參與到知識學習中。知識教育和學生主動學習是相互依存的，教師僅僅進行理論知識的灌輸，是很難讓學生通過課程學習培養學科能力的。為此，語文教師必須要充分關注學生在知識學習中的需求。教師在知識講解中關注學科思維的培養，引導學生對所學的知識進行內在探索。可以說，教學相依是少教多學模式的特征，也是學科教師在知識講解中需要關注的一項原則。教師要發揮自身在知識教育中的主導作用，調動學生對知識進行探索的主動性，強化課堂教學所體現的科學性。

（二）尊重學生

學科教師要減少自己對學生進行知識教育的比重，逐漸提升學生自主學習的積極性，對課程內容進行深層次的探索。同時，更關注學生在知識學習中的需求，將其放置在課堂教學的中心[1]。學科知識講解要立足于學生在知識學習中所體現的認知能力，開展多樣性的知識教育，以創新性的教學手法增加學生對學科知識的理解。學科教師要尊重學生的主體作用，引導學生對課程知識進行探索。

（三）幫助學生健康成長

少教多學可以改變傳統應試教育思維所帶來的各種弊端，更加尊重學生在知識學習中的認知需求。學科教師在課堂教學時，要圍繞學生的需求進行創新性的知識講解，不能以填鴨式的方式對學生進行課堂教育。同時，引導學生在教學中對學科知識進行深層次的探索，在掌握理論基礎知識的同時又能收獲情感價值。這樣可以讓學生在知識教育中實現學科素養的培養，也能引導學生在課堂學習中關注自我成長，進而在課堂學習中實現健康的成長。

二、語文教師基于少教多學提升閱讀教學質量的策略

（一）明確學生的課堂位置

首先，要明確初中生的課堂位置[2]。語文教師在進行閱讀教學課堂創建的時候，要尊重初中生在知識學習中的能動性，將他們放置在閱讀教學的中心，所開展的閱讀教育要以學生認知需求為基礎。教師要激發初中生參與閱讀學習的能動性，讓學生發揮自己的思維能力，對文本信息進行深層面的思考，強化學生參與閱讀教學的積極性。例如教師在開展“太空一日”課堂教學的時候，不是依照自己的授課思維向學生講解文本閱讀中需要關注的一些內容，而是要引導學生進行思考“太空與地球的生活環境有著怎樣的差別？”“太空一日是否與地球一日相同？”“通過閱讀該篇文章，對太空的一日有著怎樣的認知？你認為作者主要向我們表達什么樣的情感？”以此有效提升學生對文章內容進行思考的能動性。

（二）引導學生形成正確的學習觀

學科教師在對學生開展課堂教學的時候，要減少理論知識灌輸的比重，引導學生自己對課程內容進行主動的探索，這樣才能強化學生的學科能力。為此，語文教師在引導學生對文本內容進行閱讀的基礎上，幫助他們形成正確的學習觀[3]。具體說，語文教師需要鼓勵學生對文章內容進行深層次的思考，總結文章在段落結構上的特點，引導學生對文章所寫的內容進行評價，在此基礎讓學生分析文章所呈現的價值態度。通過實施“引導學生閱讀文章內容→剖析文章的深層蘊意→總結段落結構→實施閱讀評價”的閱讀指導，可以讓初中生對文章內容進行多層次的解讀，不僅能掌握文章信息，也能借鑒文章寫作的特點。通過讓學生掌握正確的閱讀課程學習觀，語文教師能引導學生深度分析文章的內涵以及情感認知，增加閱讀教育的創新性與引導性。

（三）為學生構建閱讀交流的課堂氛圍

語文教師對初中生開展閱讀教學，不單單是讓學生對文本內容進行閱讀，要學生在文本閱讀基礎上能夠對其結構、內涵表達上有進一步的了解。教師要構建一個閱讀交流的氛圍，讓學生依照文本對其內容進行交流。這樣可以有效活躍閱讀教學的氛圍，讓學生在閱讀教學中更好地發揮自身的能動性[4]。比如語文教師在向學生進行《背影》閱讀指導的時候，可以設置若干閱讀問題讓學生進行思考和交流。如“文章中作者一共寫到幾次背影？”“在這幾次背影描寫中有著怎樣的情感？”“通過文章閱讀，你認為作者所要表達的情感是什么？”

（四）鼓勵學生對文本信息進行多層次的思考

語文教師鼓勵學生對文本信息進行深層次的思考，可讓學生在閱讀環節中發揮主觀能動性，也能讓學生的想象和思考能力得到培養[5]。例如語文教師在引導學生學習“黃河頌”的時候，需要發揮學生在閱讀學習中的自主性，讓學生對文章內容進行多次的閱讀，然后思考教師所提出的閱讀問題。例如，第一層次的閱讀問題是該篇文章的描寫對象是什么？第二層次的閱讀問題是文章所體現的寫作特點是什么？第三層次的閱讀問題是作者在文章中主要頌揚了黃河哪些內容？第四層次的閱讀問題是通讀文章所獲得的情感體驗是什么？這些不同層次的問題可以讓不同理解能力的學生都參與到文本閱讀中，強化閱讀教學中學生的主體位置。

語文教師在對學生進行課堂教學的時候，要以創新性的教學思維對學生進行閱讀教學指導，提升學生通過閱讀教育收獲的學科能力。少教多學可以改變傳統應試教育思維所帶來的各種弊端，讓學生在知識教育中實現學科素養的培養，對課程改革有著很強的推動力。