職業(yè)技能培養(yǎng)視角下高級技能型人才培養(yǎng)模式研究

錢 強,張 正,李 沅,譚鳳芝

(1. 遼寧輕工職業(yè)學院經(jīng)貿(mào)管理系，遼寧 大連 116100；2. 大連市少年宮，遼寧大連 116013；3. 大連工業(yè)大學，遼寧大連 116034)

發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是提升我國企業(yè)競爭力的需要，也是加快企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。“德國制造”長久以來是質(zhì)量保證的代名詞，這主要是由于一百多年德國始終堅持的雙軌制職業(yè)教育體系，培養(yǎng)了大量具有“工匠”精神的高素質(zhì)技能型人才。李克強總理在2016年政府工作報告中提出了“培育精益求精的工匠精神”，使“工匠精神”成為全社會共同關注的熱搜詞，“工匠精神”的內(nèi)涵-“精益求精，精雕細琢”也成為當代高級技能型人才的精神追求。

社會經(jīng)濟的發(fā)展，取決于勞動者的知識水平與綜合素質(zhì)，因此高職教育中對職業(yè)技能的綜合培養(yǎng)受到社會廣泛關注。由教育部發(fā)起的職業(yè)技能大賽是我國職業(yè)教育領域的重大創(chuàng)新，是促進職業(yè)教育向技能培養(yǎng)發(fā)展的重要階段[1]。自2008年第一屆職業(yè)技能大賽開始，迄今為止職業(yè)技能大賽已成功舉辦了十屆，通過職業(yè)技能大賽培養(yǎng)選拔了大量高素質(zhì)、高水平的技能型人才。教育部提出：職業(yè)技能大賽要與專業(yè)教學改革相結(jié)合、與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合、注重個人能力與團隊協(xié)作能力培養(yǎng)相結(jié)合的"三結(jié)合"要求，從而使職業(yè)技能大賽成為高職教育的專業(yè)建設和課程體系改革的引領方向。因此，構建高級技能型人才培養(yǎng)模式，職業(yè)技能的培育是決定人才培養(yǎng)成敗的關鍵環(huán)節(jié)，而職業(yè)技能大賽是培育人才“工匠精神”的重要途徑之一[2]。

1 以職業(yè)技能大賽為依托，明確高職教育人才培養(yǎng)目標

當前，高職教育成為社會關注的熱點，面臨極好的發(fā)展機遇，與此同時，經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展也對高職人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求。2014年，國務院做出了加快發(fā)展職業(yè)教育的決定(國發(fā)[2014]19號)，文件中提出要到2020年形成適應發(fā)展要求、產(chǎn)教深度整合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[3]。2015年7月，教育部下發(fā)了關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(教職成[2015]6號)，要求職業(yè)教育應適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和技術技能人才成長成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高職教育的人才培養(yǎng)目標應是:面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線崗位，培養(yǎng)具有一定理論知識、較為豐富的實踐經(jīng)驗、良好的職業(yè)道德，適合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才。而職業(yè)技能大賽正是適合人才培育，同時又是檢驗人才培育質(zhì)量的實踐與考核手段。

2 以職業(yè)技能大賽為推手，推進課程體系改革

人才培養(yǎng)要適應當前國家經(jīng)濟形勢的發(fā)展，因此人才培養(yǎng)模式中的課程體系不能一成不變，要與時俱進，主動適應國家與地方經(jīng)濟發(fā)展與技能型人才的需求，同時要對接企業(yè)需求來應的特色課程。

近年來，職業(yè)技能大賽的競賽標準和項目更加強調(diào)行業(yè)企業(yè)對本專業(yè)和學科的職業(yè)操作規(guī)范、技術標準，各競賽項目的競賽內(nèi)容及其規(guī)則都與企業(yè)實際工作崗位的任務與要求一致，是在仿真的環(huán)境中考查學生的專業(yè)知識、職業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)。因此，以職業(yè)技術大賽的標準與要求作為標桿，把競賽項目的內(nèi)容融入課程體系中去，同時由于職業(yè)技能大賽是對實踐動手能力的檢驗，因此要求高職院校更要加強實踐基地的建設、實踐課程環(huán)節(jié)的改革與新式教學資源的開發(fā)(如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等)，讓學生在課堂中就可以進入工作的真實情境，課堂的學習任務就是企業(yè)的工作實際需求，以此來不斷完善課程教學體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。除此之外，還應在課程體系中靈活設置一些課程，這些課程的學分要和職業(yè)資格證掛鉤，鼓勵學生在畢業(yè)前能夠獲得相應的職業(yè)資格證，實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位無縫對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，從而保證高職學生在就業(yè)上的競爭優(yōu)勢。

3 以職業(yè)技能大賽為契機，加強高職學院與行業(yè)企業(yè)的緊密聯(lián)系

校企合作是高等職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)人才自身發(fā)展，為行業(yè)和社會有針對性地培養(yǎng)一線實用技能型人才的有效措施，其核心目標是能夠讓學生把理論知識與企業(yè)實踐充分融合，讓學生的理論學習與企業(yè)的工作實踐實現(xiàn)彼此互補[2-4]。每年一屆的全國職業(yè)院校技能能大賽匯聚了全國的職業(yè)教育骨干、行業(yè)和地方企業(yè)專家開發(fā)的項目，比賽項目能夠全面的反應當前經(jīng)濟形勢下相關產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求及技術研發(fā)熱點，參與賽事的過程也是熟悉這些熱點與難點的過程。企業(yè)可以通過觀察賽事項目的進行來選拔適合企業(yè)的人才，學校可以通過賽事項目了解企業(yè)的需求，通過競賽內(nèi)容來熟悉行業(yè)核心技能，通過競賽評價來了解生產(chǎn)工藝，尤其是可以通過競賽來鍛煉學生團隊與教師隊伍，培育“雙師雙能”型教師。職業(yè)技能大賽是學校與企業(yè)之間最佳的聯(lián)系橋梁，是校企合作、產(chǎn)教整合的重要平臺，為職業(yè)院校優(yōu)化專業(yè)布局、調(diào)整專業(yè)培育方向提供指導，為建立職教與行業(yè)、學校與企業(yè)長效合作機制提供保障[5-6]。

4 以職業(yè)技能大賽為平臺，促進人才培養(yǎng)評價體系的構建

各高職院校學生團隊參加職業(yè)技能大賽的成績，可以從側(cè)面反應出該校應用技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，也可以對教學水平與教學效果進行檢驗，促進構建適宜的人才培養(yǎng)評價體系[7]。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校應該建立教學質(zhì)量監(jiān)控制度，建立相應的教學質(zhì)量監(jiān)控與保障團隊。許多職業(yè)院校都開展了相應的工作，如沈陽大學職業(yè)技術學院設立了教學督導團隊，組織教學巡視員來巡視檢查課堂教學與實踐教學環(huán)節(jié)，校領導、學院領導、教研室主任也積極參與到教學檢查中來，他們深入課堂教學第一線，按照統(tǒng)一的評價指標對課程教學進行評價。遼寧石化職業(yè)技術學院設置了教學質(zhì)量管理決策機構，在學院院長的領導下全面領導教學質(zhì)量監(jiān)控工作，在機構中除了本院的工作人員還有石化行業(yè)的技術專家與企業(yè)現(xiàn)職人員，他們共同對各系部培育的技能型人才質(zhì)量進行評價。

高職院校校際之間的對照評比也非常重要，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價要避免采取僵硬的尺度來評價質(zhì)量。在我國，高等職業(yè)教育非常注重“高教性、職教性、地方性”，其人才培育體系具有非常深厚的地方特色與背景。有別于學位教育培養(yǎng)的學術型與研究型人才，職業(yè)教育對職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、個人素質(zhì)的培育要全面協(xié)調(diào)發(fā)展，且對職業(yè)技能的培養(yǎng)更偏重，而且培養(yǎng)目標和規(guī)格將日趨多樣性。因此，高等職業(yè)教育校際之間人才質(zhì)量的對照評比既要參照職業(yè)技能大賽的標準與要求，也要考慮到地方經(jīng)濟服務對人才的需求。

高等職業(yè)院校人才培育質(zhì)量的高低直接影響著我國勞動者的整體素質(zhì)，也對國家與地方經(jīng)濟發(fā)展提供了智力與人才貯備支持，因此，構建高級技能型人才培養(yǎng)模式對于高職教育的發(fā)展至關重要，而職業(yè)技能大賽對高職教育起到了良好的引導與提升作用，也為未來的職業(yè)教育專業(yè)改革提供了方向，并為校企緊密結(jié)合架設了橋梁。

[1] 賈相武.淺議職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育的作用[J].教育教學論壇， 2012(13):93-94.

[2] 李相宇，劉柏霞.基于職業(yè)技能大賽視角的高職人才培養(yǎng)模式構建[J].教育與職業(yè)， 2014(8):33-35.

[3] 方向陽，魏 力，王 竝.開展職業(yè)技能大賽促進高職教育改革[J].當代教育論壇，2009(5):104-105.

[4] 顧 卉.基于職業(yè)技能大賽視角的高職人才培養(yǎng)對策研究[J].南通航運職業(yè)技術學院學報，2016，15(2):89-92.

[5] 金 璐，任占營.依托職業(yè)技能大賽培育“工匠精神”的實踐與探索[J].中國職業(yè)技術教育，2017(10):59-62.

[6] 唐燕妮，戴衛(wèi)軍，袁光華.依托技能競賽平臺培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力的研究-以河源職業(yè)技術學院的實踐為例[J].職業(yè)教育研究，2016(1):81-84.

[7] 陳 霞.論高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評價體系的構建與完善[J].滁州職業(yè)技術學院學報，2015(1):5-8.