把特色辦學之舵，揚幸福教育之帆

楊水根 祁剛

孝友中學是一所百年老校，在“一校一品”特色建設活動中已成為二星級特色學校。長期以來，學校圍繞“百善孝為先”和“獨學而無友”兩條主線，以“開啟智慧、潤澤生命”為使命，以“靈動課堂”“綠色評價”“孝友之春”“幸福教育”為抓手，努力構建“精神文明的校園，自主發(fā)展的學園，張揚個性的樂園，優(yōu)美典雅的花園”的陽光校園，讓每一位師生在孝友工作、學習期間，都能沐浴“孝友”文化的光輝，享受幸福教育，逐步成為具有“孝友”特質(zhì)的人。

一、把握理念，明晰“孝友文化”內(nèi)涵

1.“百善孝為先”

儒家《孝經(jīng)》開宗明義章曰：“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也；立身行道，揚名于后世，以顯父母，孝之終也。夫孝，始于事親，中于事君，終于立身”，可見，中華文化中孝的觀念不只是孝順父母而已，孝順父母只是孝道的開始。《廣至德章·第十三》曰：“教以孝，所以敬天下之為人父者也；教以悌，所以敬天下之為人兄者也；教以臣，所以敬天下之為人君者也。”一切善行從孝開始。以孝為原點向外發(fā)散，對國家的孝順就是忠，對兄弟的孝順就是悌，對朋友的孝順就是義，乃至對眾生的孝順就是仁。小孝治家，中孝治校，大孝治國治天下。孝友中學的校訓是“孝貫人倫，友睦天下”，希望通過傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，從“孝”出發(fā)，以“孝心教育”為基點，打造“和諧孝友，幸福教育”。

2.“獨學而無友”

這是《學記》中的一句名言，其后果是“則孤陋而寡聞。”《論語·述而》曰：“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！睈垡蛩固挂苍f：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的嚴正的朋友。”可見，如果學習中缺乏學友之間的交流切磋，容易導致知識狹隘，目光短淺。不過，“近朱者赤，近墨者黑”的名言又警示我們要慎重交友。明代學者蘇浚在《雞鳴偶記》中說：“道義相砥，過失相規(guī)，畏友也；緩急可共，死生可托，密友也；甘言如飴，游戲征逐，昵友也；利則相攘，患則相傾，賊友也。”故要交益友，遠離損友。孝友中學提出“至孝至友、共鑄特質(zhì)、攜手發(fā)展、共享成功”的辦學理念，希望通過構建靈動課堂，建設團隊文化，促進教師之間、師生之間、生生之間，學校、家庭與社會之間形成多種形式的互動，倡導廣交有志之友、有識之友、有德之友，從“與書為友，與人為友，與大自然為友”出發(fā)，在閱讀中，在合作學習中，交流思想，分享快樂，共同提高，最終成為“講文明、重誠信、守道德、善合作、會創(chuàng)新、寬視野”的“孝友”人。

二、潤物無聲，營造孝友文化氛圍

校門上方撰刻著“至孝至友、共鑄特質(zhì)、攜手發(fā)展、共享成功”的辦學理念，進入校門，一眼就能看到蘊含中國結元素的“since 1905”的雕塑，細數(shù)下來，有13折。意指學校于1905年由張家創(chuàng)辦以來，曾三遷校址，校名也經(jīng)歷了十三次更迭，在學校發(fā)展史上呈現(xiàn)了十三個重大的轉(zhuǎn)折。

“since 1905”的雕塑旁邊，就是一塊校訓石，印著“孝貫人倫，友睦天下”的校風。這是20世紀90年代開始提出并沿用至今的校訓。四幢校園主體建筑以“誠、敬、勤、樸”命名，這是20世紀初提出的早期校訓，意味著歷史的延續(xù)、文化的傳承和發(fā)展。主干道兩側是孝、廉教育碑石。在校園內(nèi)還佇立著兩尊名人雕像，一位是張鴻，一位是張耀章，他倆對學校的發(fā)展有著深遠的影響，他們的事跡激勵著孝友學子不斷前進。

校園長廊橫向呈現(xiàn)的是豐富的常熟文化、孝友歷史，與各主體建筑縱向呈現(xiàn)的知名校友、凡人睿語、勵志格言形成了豐富的校園文化；校園內(nèi)設立的“文化墻”，呈現(xiàn)了“正、德、愛、孝、友、敬、誠、信、禮、勤”十個字。這源于學校編撰的校本教材《孝友德育》，每周一字，共52個字，在識字辨義的過程中，領悟為人之道，熏陶學生心靈。文化墻上的字是師生從中選出的“對學生發(fā)展最有影響的字”，這些字以不同書法字體呈現(xiàn)，意為學生之間存在差異性，成長方式是多樣化的，而最適合的教育才是最好的教育。建筑群上呈現(xiàn)的“做好每一天，成功每一年”的大字也在陽光下閃爍，激勵著學生去做更好的自己。

三、團隊發(fā)展，建設孝友幸福校園

集體的力量永遠大于個人的力量，尤其優(yōu)秀團隊的力量更是不可估量。而優(yōu)秀團隊必須在完成相關目標任務的過程中去打造，為幸福校園的建設夯下堅實基礎。

1.加強班子隊伍建設

在幸福校園的創(chuàng)建與發(fā)展中，教師是依靠，領導是關鍵。學校領導是學校各項工作的決策者、組織者和帶頭人，只有學校領導率先垂范，正確引導，全校師生員工才能團結一致，形成最大的工作合力。因此，加強學校領導集體建設就成了構建幸福校園的關鍵。在這個過程中，以校長的職業(yè)發(fā)展引領教師的專業(yè)發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和學校的科學發(fā)展。從注重學校硬件建設，轉(zhuǎn)向重視學校軟件提升，從注重學生考試分數(shù)，轉(zhuǎn)向重視學生的核心素養(yǎng)提高。加強行政班子建設，提升班子管理學校的執(zhí)行力。學校行政人員要增強七種“意識”，即尊重意識、大局意識、服務意識、合作意識、超前意識、執(zhí)行意識和創(chuàng)新意識。要尊重教工，及時交流溝通；要胸有全局，服務教工；要積極主動、敢于擔當；要率先垂范，帶好頭。

2.加強師德師風建設

把師德、職業(yè)理想考核與典型選樹相結合，與各類評優(yōu)、職稱評定相結合，重視師德修養(yǎng)、職業(yè)理想自覺提升，使熱愛學生成為教師自覺發(fā)展的根本動力。繼續(xù)開展“孝友論壇”和校內(nèi)“師德標兵”評比等活動。以活動為抓手整體推進學校師德師風建設。大力宣傳優(yōu)秀教師事跡；引導教師爭做“師德的表率、育人的模范、教學的專家”，以正能量引導廣大教職員工。認真貫徹《常熟市教育局關于治理中小學教師有償家教的若干規(guī)定》，堅決遏制有償家教。堅決實行師德問題“一票否決制”。

3.加快名師群體培育

加強學校市級骨干隊伍建設，分層培養(yǎng)、分類提高、分階段推進，促進骨干教師再提高、再發(fā)展，不斷壯大學校名教師隊伍。加大骨干教師的輻射引領，組織學科帶頭人開設展示課、青年教師開設研討課，加強對學科的研究。通過各類評優(yōu)、競賽、展示等活動，搭建成才平臺，保證青年教師、骨干教師的持續(xù)發(fā)展，有效提高骨干教師比例。對青年教師、骨干教師的研究論文數(shù)量、質(zhì)量也要提出明確目標，建立督促、考核機制。加強對骨干教師的考核和管理，發(fā)揮其引領作用。通過制度保障讓骨干教師在常規(guī)教學、師德修養(yǎng)與教科研三個方面起到帶頭作用，同時讓骨干教師也有進一步發(fā)展的空間。

目前，學校有11人復評學科帶頭人、4人新評學科（德育）帶頭人、8人新評教學能手。教師學科競賽成績顯著，如第一輪“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中，有2人獲部級優(yōu)課，3人獲蘇州市優(yōu)課，14人獲常熟市優(yōu)課；在初中教師把握學科能力競賽中榮獲英語團體一等獎、數(shù)學團體二等獎等；每年有近50多位教師榮獲“張耀章獎教金”及其他榮譽稱號。

4.綠色評價促進師生發(fā)展

根據(jù)常熟市辦學質(zhì)量發(fā)展性評估要求，進一步加強“綠色評價”的實踐研究，促進教師的發(fā)展和學生的發(fā)展。如孝友中學作為蘇州市義務教育質(zhì)量綜合評價改革項目學校，正在實施“基于課標的學業(yè)質(zhì)量綠色評價實踐研究”。所謂學業(yè)質(zhì)量綠色評價是指學生在學習課程的過程中，教師遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，結合多種發(fā)展性評價理論，運用多種評價手段，促使學生在知識、能力以及情感、態(tài)度、價值觀等方面不斷發(fā)展的評價活動。本項目將立足課程學習，以“學習動力、學習方式、學習品質(zhì)、學習成果”為指標進行學業(yè)質(zhì)量綠色評價，引導學生學會自我評價、自我激勵、自我管理、自主發(fā)展，激發(fā)學生的學習動力，促進學生自主、合作、探究、數(shù)字化學習，形成“勤學好問，樂學善思”的學習品質(zhì)，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，不斷進步，健康成長。獨木不成林，單絲不成線，優(yōu)秀個人帶動優(yōu)秀團隊，優(yōu)秀團隊成就優(yōu)秀個人，孝友中學這幾年發(fā)展所取得的幸福畫面，正是全體教職員工群策群力、各盡所能的結果。

特色出效益，文化促提升。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，把好“孝友”特色辦學的船舵，揚起幸福教育的風帆，相信孝友中學將為常熟建設現(xiàn)代教育名城、促進常熟教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展作出更大的貢獻，讓全體師生、家長滿懷信心，切實感到自豪和幸福。