基于智慧職教的高職課堂教學探索

張小利 郭俊娥

摘 要：智慧職教是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺。文章介紹了高職“路基路面試驗與檢測”課程引入智慧職教平臺后，進行課程探索的情況。首先，分析了“路基路面試驗與檢測”課程的教學現狀。其次，重點討論課程依托智慧職教平臺的建設思路及課堂教學模式。最后，總結了課程實施效果及經驗，為職業院校的課堂教學改革提供借鑒。

關鍵詞：智慧職教；課堂教學；路基路面試驗與檢測

1 研究背景

1.1 智慧職教簡介

智慧職教是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺。該平臺探索以云服務的方式為有需要的院校或企業開通專屬在線教學云平臺（職教云），教師在“職教云”中構建屬于自己的在線教學環境，整合平臺資源和自有資源，為自己的學生開設專屬在線課程，開展線上線下混合教學，從而達到促進職業教育教學改革的目的。

1.2 課程教學現狀

“路基路面試驗與檢測”主要培養學生根據檢測數據對鐵路路基工程檢測、公路路基工程檢測、路面基層、底基層試驗檢測、路面工程進行質量評定的能力。作為連接學生就業崗位試驗（檢測）員的橋梁，本課程的作用不言而喻。大部分的交通類高職院校的“路基路面試驗與檢測”教學一直采用理論課與實踐課教學相結合的模式。理論課過分地依賴教師課上對知識點的灌輸，學生“填鴨式”被動吸收，雖然近些年來引入了多媒體教學手段，但是學生自主學習能力、學習主動性、實踐參與率等方面仍然沒有得到很好的改觀，傳統教學方式已經不能滿足信息化時代學生對于學習的要求。

陜西鐵路工程職業技術學院建設的土木工程檢測技術專業資源庫被列為2018年度職業教育專業教學資源庫備選庫，而“路基路面試驗與檢測”課程是該專業的一門專業核心課。為了改善教學效果，增強學生學習的主動性，同時充分利用學院的專業教學資源庫，筆者所在的課程團隊從2017年下半年開始，引入智慧職教云課堂進行課堂教學，如何利用該平臺進行教學順其自然地成為我們的研究課題。

2 課程建設思路

在使用智慧職教平臺時，“路基路面試驗與檢測”課程利用平臺的主要功能模塊為“資源庫”“職教云”“云課堂”。

課程在“資源庫”中建設課程需要的微課、題庫等各類素材，而這些資源，網上注冊用戶均可免費瀏覽和下載；“職教云”主要面向高校，為高校課堂的標準化教學提供功能完善的網絡學習平臺。課程團隊將智慧職教平臺上的已經建立的標準化課程導入職教云，根據學情分析，結合學生特點組建個性化課程；“云課堂”是一個手機學習軟件，學生通過智慧職教APP可以隨時隨地進行學習，以培養提高學生自主學習能力和自主學習習慣[1]。

課程使用該平臺進行了兩個學期的教學，目前學生人數近700人，個性化課程4門，總日志數達到12萬。實踐表明，通過職教云平臺可以有效擴展教與學的手段與范圍，提高教與學的效率。

3 課堂教學探索

從2017年開始，經過兩個學期的教學實踐，結合課程—學習情境—任務—知識點的四級課程資源建立了符合陜西鐵路工程職業技術學院學生的教學模式，如圖1所示。

智慧職教的“職教云”模塊為教師授課提供了組織課堂的各種功能。通過課前備課，課中教師運用平臺，“激活”每一個教學環節，通過“隨機提問”“搶答”“測驗”“討論”“頭腦風暴”“小組PK”“投票”等平臺功能，激發學生的學習興趣和參與教學活動的積極性，課后完成評價與反饋，構建高效課堂三部曲：課前、課內和課外。依托職教云課堂，實現教師教學全程記錄[2]。

3.1 課前信息傳遞

教師課前通過手機等形式發布課前學習任務，學生利用課程學習平臺、手機 APP 完成課件、微課、試驗視頻等學習資源的學習，然后通過平臺或軟件進行討論，或向教師進行咨詢。

3.2 課中吸收內化

課堂上通過搖一搖隨機提問、快速搶答等方式檢查學生預習情況；對課前討論區各知識點疑難問題進行重點答疑，對試驗檢測案例進行剖析，通過“頭腦風暴”“小組PK”等平臺功能，充分調動每一個學生的積極性，通過隨堂知識點測驗，了解學生對知識點的掌握程度，使課堂充滿了趣味性并富有挑戰性；實踐環節中，小組分工試驗，完成試驗視頻拍攝并上傳試驗報告，學生在小組協作中進一步提高社會能力、方法能力及專業能力。要求教師在學生試驗、案例剖析過程中隨時回答學生提問，集中解答出現頻次較高問題。

3.3 課后復習鞏固

課后，學生對該堂課的教學效果進行評價，教師據此反思教學過程，布置相應的作業。教師通過查看平臺中答題分析、統計數據就能掌握學生的學習情況，并及時根據學生的問題在下次課堂中有針對性講解。特別是利用云課堂小組任務實現學生試驗掌握的精細化。該課程試驗項目多，但由于在實際教學中，小組成員多，存在教師指導不到位，學生試驗操作規范程度差的特點。針對這一現象，課程團隊利用云課堂的“投屏演示”功能，將各小組學生上傳的試驗視頻、試驗報告在課堂進行展示，對試驗中操作細節、規范程度等進行詳細點評，并對優秀作品進行獎勵，提高了學習效果[3]。

4 實施效果

（1）從學生層面來看，通過兩個學期基于智慧職教的教學模式的開展，較好地實施了“以學生為中心，以教師為主導”的教學理念，有效促進了學生的學習積極性，學生綜合素質得到鍛煉。通過對比2017和2018年學生考試成績，學生及格率、優秀率等均得以提高。2017級土木工程檢測技術專業學生技能鑒定取證率63%，2018級檢測技術專業學生技能鑒定取證率75%，學生取證率提高12%，2名學生參加2017年全國職業院校建材類專業學生職業技能大賽獲二等獎一項，三等獎一項，團體二等獎，2支代表隊參加陜西省高等職業院校技能大賽均獲團體一等獎。

（2）從教師層面來看，課堂的組織更有序，能更準確地掌握學生的學習情況。為更好實施這種信息化教學模式，建設優質資源服務教學，課程團隊教師不斷提高信息化應用能力。團隊教師參加2018年全國職業院校教學能力比賽獲省級二等獎，2018年陜西省高校教師微課教學比賽中獲一等獎。在實施教學探索的過程中，無論是教師的教學設計能力，還是信息化教學水平都得到了提高。

教師和學生反饋說明基于智慧職教的課堂教學探索，達到了預期的教與學的效果。

5 結語

通過兩個學期基于智慧職教的課堂教學探索，得出以下結論與建議。

（1）利用“智慧云職教”這個先進的技術手段，可以使得學生的學習體驗上升一個臺階，學生可以隨時查看自己學習進度及成績，激勵學習好的學生，鞭策學習較差的學生。

（2）教師能充分、動態掌握學生學習效果，對后續內容學習進行指導。為充分發揮信息化教學的優勢，教師也需要不斷提高信息化教學本領，根據具體課程內容及特點制作教學資源，且結合學生的學習特點熟練運用平臺的不同功能，激發學生學習興趣。

總之，基于智慧職教平臺的課堂教學實踐，使教學過程更有針對性，有的放矢，提高了教學效率。信息化教學改革，能夠讓學生更加專注課堂教學過程，學生始終處于思考、分析、解決問題的思維活躍狀態中，促進了學習效率的提升。

[參考文獻]

[1]袁愛娥.基于智慧職教的《計算機應用》翻轉課堂實踐[J].電腦知識與技術，2018（4）：56-57.

[2]劉超.基于云課堂APP的高職課程的教學過程探索—以《飛機構造基礎》課程為例[J].科技創新導報，2018（4）：46-48.

[3]汪楠，丁鳳云.“智慧云職教”在病理課堂教學中的應用[J].無線互聯科技，2018（13）：79-80，98.