新媒體時代的寫作現狀、前瞻及對策
——湖北省寫作學會2018年會綜述

陳 瀾

2018年8月4日至6日，由湖北省寫作學會和江漢大學主辦、江漢大學武漢語言文化研究中心和江漢大學人文學院承辦的 “新媒體時代的寫作現狀與前瞻”研討會暨湖北省寫作學會2018年會在江漢大學隆重召開。來自全國各地40多位專家、學者與會，圍繞 “新媒體時代的寫作現狀”、 “新媒體時代的寫作前瞻”、 “新媒體時代的校園詩歌寫作”、 “人工智能與文學創作”和 “當代高校寫作教學現狀與對策”五個子議題進行深入的學術討論。

一、新媒體時代寫作現狀令人堪憂

江漢大學黨委書記、詩人李強認為，探討新媒體時代的寫作問題，很有現實意義。結合自身詩歌創作體會，他提出 “語言是來自民間的浪潮”，新媒體時代網絡語言對寫作產生的影響有利有弊，高等院校學生的寫作能力也呈現出兩極分化現象，并結合哈佛等世界名校教育案例，論證了寫作的學習和創新對學生、對高校教育的重要性。江漢大學武漢語言文化研究中心常務副主任吳艷教授圍繞會議議題，分析了微信傳播視域下的文學批評現象，認為微信傳播的及時性、交互性、發散性和分眾性特點，助推了文學批評的傳播，但同時也表淺化、碎片化了文學批評文本及其傳播過程。

湖北省寫作學會會長毛正天教授介紹了湖北省寫作學會發展歷史、核心精神和建設成績，提出在學科發展中存在 “視界”、 “邊界”和 “境界”三大困境和矛盾，強調寫作學科建設任重道遠。他認為，在當前全媒體語境下， “術”的研究即寫作的操作性研究，固然大有必要，但 “學”的研究即寫作的學理性研究，才是學科的靈魂所在。寫作學研究者要對寫作有科學性和規律性的認識，同時要樹立理論自信，強化學術意識，保持學科的學理性和自由性之間的張力。

中南財經政法大學古遠清教授以一場別開生面的 “學術相聲”方式，針砭了當前應用文寫作錯字連篇的弊病，并提出寫作學新的學術增長點就是創新論文表現形式，不應 “重視廢話一噸，輕視微言一克”，寫作研究者和教學者要成為既有真實學問又活潑好玩的人，更要把學生教育成為 “高級而有趣”的人。長江大學何世龍教授、武漢大學高文強教授、江漢大學肖敏副教授和網絡作家王道民等人，圍繞 “新媒體時代的寫作現狀”各自發表觀點。何世龍提出 “萌寫作”概念，并引用大量現實案例，說明其異質化的話語特征和文本形式，并將其歸入 “青年亞文化”陣營。高文強認為大眾對寫作存在一種固化認知模式，限制了寫作學科的發展，比如佛教書寫，在理念上具有超越性、語言上具有文學性、內容上具有實用性，卻一直以來被排斥在寫作研究領域之外，并呼吁業界改變對寫作學的固化印象，不妨讓宗教書寫研究成為新的學術生長點。肖敏注意到網絡化寫作時代存在著嚴重的、難以治理的抄襲現象，并歸納了抄襲盛行的原因，提出對抄襲行為應從源頭上加強監管，從法律角度予以打擊。王道民從自身創作實踐出發，將網絡小說界定為 “受讀者干涉的、具備表演要素的小說的總稱”，將其與傳統意義上的文類和亞文類區分開來予以探討。

二、新媒體時代的寫作前瞻令人期待

《長江叢刊》雜志社社長劉詩偉先生圍繞 “新媒體時代的寫作前瞻”議題，探討了新媒體時代下當世敘事的寫作出路。他認為，新媒體從內容、傳播方式和讀者三個方面，對當世敘事寫作產生了決定性影響，而突圍的辦法也只能從這三個方面入手。武漢大學榮光啟副教授回顧了從20世紀70年代至今文學傳播方式的轉變，重點闡述了新媒體時代詩歌寫作與傳播情況，強調盡管新媒體對文學寫作產生巨大影響，但它依然只是寫作的一種工具和媒介，不應成為寫作的中心。他批評了在新媒體傳播機制之下，某些作家試圖干預文學史自然積淀過程的現象，指出偉大的文學作品都應該以作品為中心，而這需要作家在歷史中保持沉默和隱形，耐得住寂寞。

荊楚理工學院吳浪平副教授對 “人工智能 （以下簡稱AI）與文學創作”的關系予以關注。他以“微軟小冰”的詩歌創作為例，探討了AI寫作的高度和限度，認為AI寫作在今后相當長的時間內，只可能作為人類寫作的輔助手段，因為雖然其在語言形式方面可以與人類媲美，但在寫作情感思想方面還有很大的局限，停留在命題作文的語言探索層面，而非靈感創造的情感升華。江漢大學莊桂成教授認為 “微軟小冰”詩歌之所以被看作是詩，主要在于其晦澀使其具備了詩歌的某種外形。實際上AI不具備自我意識，沒有情感，不能創作出好詩。人類的綜合分析和決策判斷能力、對藝術文化的審美和創作性思維是AI時代最有價值的，也是最不容易被替代的。文華學院劉晶老師提出了 “移動新媒體”概念，分析了移動新媒體寫作面臨的機遇和挑戰，并將其與傳統媒體寫作予以比較分析。江漢大學吳曉紅副教授以馮小剛與崔永元的網絡之爭為例，對網絡寫作的善惡之思進行了深層思考，認為網絡寫作應該具有道德立場、邏輯表達，并對社會形成積極的信念影響。

三、高校寫作課教學任重道遠

與會專家學者聚焦最多的，是當代高校寫作教學現狀和對策。湖北大學黃曉華教授表示，在教學內容過多、教學時長普遍不足的背景下， “寫作課程到底能教什么”是自己多年教學實踐中思考得最多的問題。寫作是一個終身過程，當下只適合把寫作定位為理論教學，并建議各高校應把寫作課程體系化，合理安排不同文體的教學時間和時長。中南財經政法大學陳國和教授對財經類高校創意寫作課程體系的建設和發展進行了梳理，介紹了該校創意寫作課程主要的教學內容，即故事類創意寫作的研討和系統訓練、當代文藝新文體的分析及寫作訓練、創意文體的訓練，為學界同行提供了寶貴的實踐經驗。

江漢大學柳宗宣副教授介紹了創意寫作在國際高校中的現狀及形態，認為中國高校創意寫作課開設提升了人們對寫作課的新認識，為繼承與創新、創意與寫作、文學性寫作與非文學性寫作及分類寫作深化研究的問題提供了必要的參照。吳矛副教授認為，寫作教學應將寫作建構在深厚的傳統基礎上，培養學生對傳統文學和文化的熱愛。朱曉青老師介紹了高校通識課程 《文學鑒賞與寫作》的設置初衷，認為在新媒體語境下，應該強化課堂管理，教師本身則應努力加強課堂生動活潑效應和趣味性，調整教學思路和課時安排，精講多練。何冬梅副教授結合個人教學經驗，探討了新媒體語境下應用寫作教學策略，認為只有充分發揮新媒體優勢，培養溝通意識、問題意識，倡導個性化，建構內在精神，使大學生應用寫作能力在 “固本培基”上“推陳出新”，應用寫作才能更好適應時代及社會發展的需要。

武漢職業技術學院蔡勤副教授介紹了網絡背景下高職應用寫作教學資源的開發和利用現狀，主張充分利用好各類校園活動和文化資源。江漢大學陳瀾老師通過對高校應用寫作課程教師發放調查問卷的方式，探討了自媒體傳播語境下高校應用寫作教學出現的新問題，并從國家、學校和教師三個層面提出建設性意見。此外，廣州市天河職業高級中學楊健老師介紹了中職實用語文課堂中的真實性任務教學模式，江漢大學梁紅敏老師從寫作思維能力的培養和提升的角度探討了大學寫作課程教學的策略，江漢大學梁潔老師則提出高校應及時開設新媒體寫作課程，認真組織開發編寫新教材，以便快速契合新媒體寫作需要。