以技能競賽促進高職計算機網絡技術專業人才培養

黎銀環 宋偉

高職院校技能競賽是提高學生實踐能力和創新精神的重要手段，也是鍛煉學生職業綜合素質的重要途徑。隨著技能競賽的不斷開展和推廣，也呈現出一些問題：如比賽投入較大，但參賽學生較少，參賽選手受益但眾多學生職業能力亟待提升；未能充分運用技能競賽的先進理念指導人才培養；未能結合實際情況深入研究技能競賽培訓方法等。

結合筆者多年指導學生競賽和教學模式改革的實踐經驗，本文分析了計算機網絡技術類職業技能競賽的特點，將技能競賽的優勢融合到計算機網絡技術專業課程設計和校企合作相關環節中，并結合本校教學的實際情況探索出多層次的技能競賽培養方法。

一、計算機網絡技術類職業技能競賽的特點

根據計算機網絡類職業技能競賽的覆蓋范圍、技能水平和特點，分為三個層次：

1.校內技能競賽

由各院校自行定期舉辦，成為高職教育教學的重要組成部分，保障了技能大賽參與的廣泛性。缺點是：技術水平不高，難以緊貼企業崗位要求，部分競賽未能反映網絡技術專業發展的新方向和新技術。

2.地方政府、計算機協會和相關企業聯合主辦的競賽，省高職院校技能大賽

地方政府、計算機行業協會為推動地方教育和計算機網絡行業發展，通常會聯合相關的計算機或網絡技術企業舉辦有針對性的技能競賽。這些競賽覆蓋面廣，通常指定設備品牌，配套專門培訓；企業贊助競賽，獎金比較豐厚，具有行業影響力和較接地氣，學生的參與面較廣。省高職院校技能大賽水平較高，但大部分的團隊賽項目每校最多有1～2支隊伍參加，很多院校直接通過校內推薦或學生自行組隊參加，學生參與度較低。

3.全國職業技能大賽

全國職業技能大賽是全國最權威的職業技能大賽，技能水平最高。競賽內容由行業、企業、學校等多方專家聯合設計，體現了職業性、綜合性和前沿性等特點。在各省賽選拔出成績最好的前2～3支隊參加全國競賽。廣東省在2017年省賽后還要進行二次選拔才能最終進入全國總決賽，能參與國賽的學生都是精英。

通過分析各層次的技能競賽，探索出適用有效的教學方法和培訓策略，才能在教學過程營造“人人要參與”“班班有競爭”“層層要選拔”“精英奔國賽”的學習氛圍。

二、多層次的計算機網絡技術技能競賽人才培養方法

1.技能競賽融入課程設計，做到“人人要參與”

計算機網絡技術專業技能競賽綜合性較強，緊接企業最新技術，競賽大部分是團隊項目，考驗分工合作和團隊精神。將技能競賽知識和規程與專業課程設計相融合，設計“小組項目競賽”式的課程單元，將擴大學生的受益面。“小組項目競賽”式的課程單元設計要經過二次提煉和難度分解，結合專業培養目標的技能重點，引入行業標準和競賽內容，強化小組項目法的運用，讓學生在課程學習中參與競賽，提高發現問題和解決問題的能力。下面以網絡安全技術課程的“計算機網絡病毒”單元為例分析課程單元的設計過程。

（1）創建項目情景，下達任務

描述企業內網受到蠕蟲病毒攻擊，提出作為企業的網絡管理員應采取哪些措施應急，往后日常應如何防范各種網絡病毒？通過問題激發學生的求知欲，下達實際工作任務。

（2）組內討論、分工

教師提供相關的學習資料，工作小組相互交流、討論，對項目分析，根據自身能力進行任務分工。

（3）組內實踐、組間比拼

小組長組織隊員在指定時間內完成工作任務，并編寫簡要的項目方案。小組間交叉評審各項目小組方案，并評選出高效可行的防病毒方案。

（4）設計小病毒

設計小病毒是能力拓展訓練，打破“一刀切”的傳統教學模式。讓實踐與表達能力較強的小組演示自行設計的小病毒程序；讓實踐能力強的學生組成比賽種子小組，作為更高層次競賽的儲備力量。

（5）評價考核

課程成績評定分為實踐考核成績和考試成績兩部分。實踐考核成績包含個人得分、小組自評和組間互評等方法，提高了學生的實踐積極性，促進學生的交流合作。改革后的教學方法不僅使學生所掌握知識技能標準與崗位標準統一，對于培養學生的職業素養、操作規范起到潛移默化的作用。

2.深入開展校內技能競賽，做到“班班有競爭”

近年我校對職業技能競賽日益重視，每年都舉行為期約4周的技術節，依托專業教研室和IT技能協會開展網絡技術應用、網頁設計和信息安全管理等技能比賽。各班在技能競賽所得總分作為標兵班和優秀班級評選的主要參考指標。各專業任課老師通過第一層次的“小組項目競賽”的課程教學對學生的學習和競賽能力已經了如指掌，專業老師推薦各班優秀的學生組織技能競賽小組，在班內帶動其他學生進行學習和技術交流，鼓勵大部分學生根據特長參加對應的競賽。計算機網絡技術專業的學生近年參賽十分踴躍，各項專業技能競賽的參與率占50%以上。

3.積極組織行業省級競賽，做到“層層要選拔”

每年地方政府、計算機協會和相關網絡公司聯合主辦的競賽，省高職院校技能大賽項目繁多，如信息安全管理與評估、云計算技術與應用等前沿技術比賽，涉及的知識面廣，技術先進，師資力量要求高。在準備全國職業技術大賽省內選拔賽時，先充分分析了競賽規程和競賽內容，選拔學校技術節中的優秀選手進行精心培訓，記錄每位隊員的學習進度，測試成績和心理狀態。經過約2～3周的集訓后，指導老師根據學生的綜合能力遴選出最佳參賽隊員，并根據隊員的知識優勢進行合理分工組建參賽隊伍。層層選拔，能夠幫助學生樹立挑戰自我的勇氣、提高自主學習的能力和進取創新精神；在校內遴選過程中被淘汰，也讓學生認識到自己不足，并通過后期的努力提高技能。

4.重點培養優秀學生，力推“精英奔國賽”

只有在省賽中脫穎而出的最強團隊才能參加全國競賽。為此，指導老師和學生深入分析近年的試題和本次競賽試題，攻克每一個技術要點，總結操作技巧。通過分析每位選手的優缺點、相互配合程度，多次的分工組合方法，考核選手的心理素質、知識和技能水平，多次模擬競賽最終確定競賽組合方式和相關的應戰策略，如每階段的時間分配，工作分配，競賽文檔編寫要領等。

近年的全國職業院校技能大賽雖然已提前給出試題，但部分競賽內容是動態變化的。如2017年的“信息安全管理與評估項目”，3位學生分工重點為平臺搭建與配置，系統安全攻防及運維，信息安全配置三部分。在分組對抗階段，只有15分鐘對服務器進行加固，之后將要應付現場的各組黑客發起的猛烈攻擊。參賽選手要面對不斷變化的現場環境，必須具備創新性解決問題的能力和穩定的心理素質。因此，在團隊集訓過程中，指導老師要鼓勵隊員勤于思考，注重交流，敢于嘗試，及時總結；既要培訓隊員的技術能力，也要鍛煉隊員的心理素質。

每次技能競賽結束后，對競賽中的新技術、新方法、新設備的應用和競賽經驗及時總結反饋，有利于專業老師學習和借鑒，少走彎路。對獲獎學生進行表彰，能在學生中樹立榜樣和“傳幫帶”作用。多數參加過技能競賽的學生都會通過網站和Q群一直跟進相關比賽的進展和技術內容，比賽參與率較高的班級的整體學風和班風都較好，有利于促進班集體學習的進步。

三、技能競賽與校企合作相融合

校企深度合作有利于緊密圍繞企業崗位需求開展技能競賽和專業教學活動，實現共同育人。計算機網絡技術類技能競賽與硬件設備和品牌關系密切，涉及面廣、知識新、實踐性強，競賽設備和環境要求較高，對實踐教學指導工作提出巨大挑戰。通過技能競賽搭橋，我校與相關企業廣泛接觸：學校購買企業網絡設備、加強實訓室建設，師生參加競賽技術培訓從而提高職業技能；企業能通過比賽平臺推廣網絡新產品和服務，企業技術人員擔任學校外聘教師，逐步擴大企業品牌的影響力并提高經濟效益；參與技能競賽的學生獲得更多的頂崗實習、就業機會和更高的起薪。企業、學校、師生從三個角度找到各方的相互合作點。我校部分學生參加了“藍盾高校杯技能大賽”、高校“中星杯”網絡信息安全攻防大賽和神州數碼“信息安全管理與評估”等比賽后，直接到相關企業實習或工作。

四、技能競賽促進高職計算機網絡專業人才培養取得成果

經過近年對多層次競賽型教學模式的不斷探索和研究，教學改革和技能競賽都取得了良好效果。用人企業反饋信息表明，學生適應崗位能力較之前幾屆畢業生大大增強，學生在企業的留用率逐年提高，學生的就業競爭力顯著提升。同時，通過教學改革，網絡技術專業學生在各類競賽中獲獎數量和層次越來越高，部分獲獎信息如表1所示。

五、結語

多層次競賽型教學模式的改革和深度校企合作，改進了傳統的賽前校內推薦或自行組隊的比賽籌備方式，避免備賽與日常教學沖突和備賽時間不充足等問題；讓技能競賽深入課堂，擴大技能競賽的學生受益面，提高了競賽獲獎的數量和質量。技能競賽是我國教育工作的一項重大制度設計與創新，不斷探索和研究技能競賽對人才培養的促進作用，有利于“以賽促學”和“以賽促教”，有效提升教育質量。

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責任編輯 何麗華