基于IT行業特點改革計算機職業教育的思考

溫育倉

一、引言

隨著計算機的普及、互聯網覆蓋范圍的擴大以及人們需求的增加，IT行業獲得了迅猛的發展。近年來，我國的各項政策也在逐漸傾斜于信息產業，多數院校也在著力培養計算機人才，尤其是職業院校，承擔著為社會輸送技術型人才的重任，更是采取多種措施來對學生進行培養。然而IT行業具備其獨有的特點，部分院校改革方向偏差，效果欠佳，筆者認為基于IT行業特點對計算機職業教育進行改革是一種較良好的方式，故而本文對該問題進行探究，以期為職業院校相關人員提供一定的參考。

二、IT行業定位及計算機職業教育現狀

（一）IT行業特點與定位

IT（Information Technology）行業是隨著計算機技術的發展而產生的一種新興的行業，該行業與其他的行業相比，具有極其鮮明的特征，即技術更新快、隱性知識多、邏輯性強以及團隊協作性強。據相關數據統計，每隔18個月IT行業的硬件技術能夠翻一番，軟件技術發展速度與硬件技術發展速度基本持平，且IT行業的知識多是腦力層面的，很多知識并不能明顯地表露出來，需要有其他的載體以一定的邏輯來體現，另外，IT行業內知識極多，一項技術的完成需要多個人的合作，故而需要較強的合作性，這些特點使得計算機職業教育有自己獨特的定位，即培養學生的一般專業能力以及熟練操作能力，同時還應當有與時俱進的素養，方能達到職業需求。

（二）計算機職業教育現狀

從定位角度出發，結合職業教育的特點，計算機職業教育需要培養學生一般的專業能力以及操作能力，即簡單的微機組裝、微機維護、硬件處理、系統配置以及簡單軟件的熟練應用能力，同時還要求學生必須要有一定的“熟練度”，能夠應用各種專業知識，完成某一項作品，以滿足IT行業對實際操作人才的需求。然而當前國內計算機職業教育效果卻欠佳，未能充分滿足職業需求，主要表現在以下幾方面，分別是教育模式落后、教學內容更新不及時、考核制度不完善以及教師隊伍素質需要提升。鑒于此，必須要對計算機職業教育進行改革，以實現對學生的教育。

三、計算機職業教育改革思路

（一）合理安排理論課與實踐課

計算機職業教育改革中，必須要正確處理好理論與實踐之間的關系，合理安排好理論課與實踐課，這樣方能使學生掌握系統的理論知識，同時具備較強的實踐能力，從而滿足IT行業的需求。部分院校在安排課程時并未把握好“度”，部分院校在傳統教學思想的影響下過多重視理論課，部分院校卻是過多重視實習實訓課，尤其是在當前國家示范性院校建設逐漸深入的情況下，這些院校過于看重實踐教學，認為理論教學可以融于實踐教學活動中，所以忽視了學科教育。這些情況均不利于學生的全面發展，應當在教學活動中科學合理地設置理論課與實踐課的比例，在職業需求的角度上建立需求模式的教學體系，具體模式如圖1所示：

（二）重視行業參與和資源整合

教學改革要達到預期的效果，需要將各種資源進行整合，使資源得到充分的利用。具體來說，院校在進行改革之時，要明確IT行業需要高素質的計算機人才以及先進的計算機技術，相對行業來說，院校內的計算機教學內容比IT行業整體技術水平要滯后，故而高校應當確保專業教師能夠深入企業學習，提升教師的水平，還應當引進企業的計算機培訓人才對學生進行講座，使學生能夠了解行業動態，同時也需要多讓學生進行實訓實習，從而提升學生的能力。這樣便能將校園內的資源與行業內的資源利用起來，以使教學工作順利地開展。

（三）以工作過程為導向進行課程設計

基于IT行業特點改革計算機職業教育最主要的便是以工作過程為導向進行課程設計，這樣方能確保所培養的學生能夠達到職業要求。具體來說，在教學之前，需要對IT行業的工作領域等進行調查，依據工作情況確定學生的學習領域、設計學習情境等等，這樣方能實現學科教育向“能力本位教育”的轉變，從而提升學生的能力。從行業特點出發進行課程設計時必然需要調整教學內容，因為部分教學內容如進制轉換、算法設計等內容可能會被刪除，其他先進的技術知識會被添加進來，如OA軟件開發、企業網站建設等等，以確保學生每學習一個領域，均能有所提升，確保每學一個領域，均與某一職業領域相對，以使學生在學習之后均能在某一方面達到職業要求。

四、計算機職業教育改革實施方案

（一）調整課程結構

對計算機職業教育進行改革，必然需要對現有的課程進行調整，將課程重新進行整合，以適應新的教學環境的需求。

1）調整前課程結構

當前多數院校認識到了“模塊化”教學的重要性，也開始使用該種方式進行教學，但是仍然有需要提升的地方。從實際情況來看，計算機課程的安排多是以“課程”與“能力”為中心，將每一門課程單獨分開進行教學，這些課程雖然都包括在計算機教學體系下，但是課程與課程之間并沒有呈現出相應的關系，如“遞進性”等，這樣不利于學生建構知識體系，而學生也不知道如何運用這些知識。當前多數院校的課程結構見表1。

職業院校的學生本身的學習能力相對較弱，以上課程安排對學生的發展雖然有一定的作用，但是內容不夠直觀化，效果也欠佳，故而需要進行調整。

基于IT行業特點改革計算機職業教育的思考

2）調整后的課程結構

經過大量的分析，筆者認為基于IT行業特點調整計算機職業教育的課程應當以“項目”為載體對學生進行教學，在選擇課程時應當盡可能地以IT行業中某一項目的需求為標準對學生進行教學，在第一階段主要讓學生學習計算機課程的基礎理論知識，選擇基礎課程；第二階段可以以某一個小項目為基礎讓學生在學到基礎知識的同時掌握一定的項目處理能力；第三個階段則可以有針對性地設計項目，在項目的基礎上設置課程；第四個階段是在項目的基礎上讓學生進行實習實訓，而不是隨意散漫的實習與實訓，具體的課程結構如表2所示：

依照這一課程結構，能夠使學生在學習中將理論轉化為實踐，從而提升學生的整體能力。

（二）課程實施方案

在確定了課程的結構之后，還需要設計相應的課程實施方案，這樣方能確保各種教學活動均落實到位，達到應有的教學效果。其課程實施方案如圖2所示：

如上圖所示，一年級的學生在知識結構上有較大的不足，無法達到實訓或者實習的要求，故而在這一階段主要學習一些基礎課程，對IT行業有基礎性的認識。二年級的學生可以為其設置相應的模塊課程，并在模塊課程的基礎上讓學生進行一定的實訓活動，從而提升學生對知識的掌握能力。另外，在實訓過程中，學生必然會遇到一些問題，這就使得學生能夠進行充分自學，在與團隊的合作中解決問題，從而提升學生的綜合素養。三年級的學生則使其進行頂崗實習，通過頂崗實習使學生對IT行業的認識進一步加深，從而使學生更好地走入社會，適應職業崗位。

（三）修改課程標準

在調整了課程的模式以及課程的實施方案之后，還需要對課程標準進行修改，以使教學活動達到最佳。具體來說，課程標準修改之后應當以工作室教學為基礎，注重學生的生產實踐能力，將活動的中心確定為生產性實踐。另外，所修訂的課程標準必須要按照相應的模塊來編寫，不能過于籠統化，且對每一個模塊下的教學方法進行重新選擇，從而使教學方法能夠滿足生產性實踐需求，使學生能夠實現“做中學”，從而促進學生的發展。

（四）調整考核評價方式

傳統的考核評價方式極為簡單，主要是通過試卷測驗來考評，試卷測驗雖然能在一定程度上反映學生的學習情況，但從整體上來說，卻不利于學生的全面發展，故而應當對評價方式進行調整，實行多元化的考評，并將考評納入德育考核體系，以促進學生的全面發展。具體來說，多元化的考評方式是指學生在設計某一項目之后，由學校、行業與客戶共同評價。學校的評價采用探究式評價的方法，行業的評價采用社會資格認證的方式，客戶的評價則是從客戶反饋情況的角度進行評價，多方面的評價能使學生的能力從多方面展現出來，從而促進學生的發展。另外，將考核評價納入到德育考核體系中，能夠使學生的職業道德提升，使學生成為優秀的技能型人才。

（五）改革教學組織形式

多種教學形式相結合能夠取長補短，使教學效果更好。經過分析與實踐，筆者認為小班教學、輪訓制與項目實戰三種形式的有機結合是較佳的一種形式，小班教學可以增進師生互動，更有助于學生個性化發展；輪訓制則滿足了小班教學的實訓模式，以解決場地不足、資源不夠等問題；項目實戰則能夠使學生通過真實工作項目，將專業知識轉化為技能，提升學生的技能水平，使其更好地走向工作崗位。

五、計算機職業教育改革的要求

計算機職業教育進行改革，必須要加強師資隊伍建設，培養復合型師資隊伍，同時還應當為學生創造一個良好的學習環境，為教師創造良好的教學環境。具體來說，師資隊伍的情況與學生的質量有著直接的關系，只有教師水平提升，方能更好地對學生進行教育，所以教師應當“善教學”“能科研”“精管理”。在教師水平提升的同時，學校還應當對資源進行調配，為教師創造良好的教學環境，以促進學生的發展。

六、結語

本文是從IT行業特點出發對計算機職業教育改革的探究，文章在概述了IT行業特點與定位之后，對計算機職業教育的改革進行了探究，指出了教學的改革思路以及實施方案，并提出了改革的相關要求，以期為職業院校相關人員提供一定的參考，同時拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進行探究，以使教學改革更為順利，從而促進學生的發展。

責任編輯 朱守鋰