生活，習作的源泉

武亞娟

摘 要：生活，是習作的源泉，教師一定要引導學生，多觀察生活、體驗生活、感受生活，讓學生真正做到我手寫我心，我筆抒我情，讓寫作成為學生生活不可或缺的組成部分。

關鍵詞：再現生活 體驗生活 觀察生活 感受生活

“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然會活潑地流個不歇。” 葉老的話精辟地闡明了作文的源泉是生活，素材的積累是習作的基石。新課標也明確指出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注生活、熱愛生活、表達真情實感。”因此，在教學中，教師一定要引導學生觀察生活、體驗生活、積累生活、感受生活，我手寫我心，我筆抒我情，從記錄生活的點滴入手，增強學生習作的信心和興趣。

一、拋出話題，再現生活

日常生活中，人們常會圍繞一個話題進行討論，各抒己見。“話題作文”是一種根據現實生活中剛剛、正在或可能出現的某一事件或現象，拋出一個話題或范圍，讓學生自由發表自己的看法、見解的短小精悍的作文樣式。近年來，話題作文因為它的開放性、寬泛性和靈活性而受到了廣大師生的歡迎，因為它在給學生提供廣闊的寫作空間的同時，又有利于充分展示學生的寫作個性和創造能力。所以，日常教學中，有不少作文，教師可事先拋出以利于學生有足夠的時間搜集關于這一話題的資料。如老師拋出“禮物”這一話題，要求學生回憶自己收到禮物或送出禮物的情景，學生們就會爭先恐后、滔滔不絕地說出自己接受禮物、送出禮物的過程、心情，寫的時候當然也是聯想豐富、筆走龍蛇。當老師拋出話題“錢”，學生就從錢的種類、錢的用途、錢的價值等方面暢所欲言，寫出來的議論文令人刮目相看。可以說，拋出話題再現生活，就像開了一個作文茶館，在這個茶館里，學生可圍繞一個話題，天南海北，信馬由韁，給了他們充分展示自己思想的空間。

二、組織活動，體驗生活

教師要有意識地處理好“作文與生活”的關系，可根據各年級學生的作文特點，找準其生活的熱點、焦點，有目的、有計劃地組織學生開展各種活動，讓學生走出課堂、參與實踐，在感受體驗中營造心靈的綠洲，從而縮小課堂作文與生活實際的距離，使學生見題生意，自由為主，有感而發。如教學看圖作文《放風箏》時，事先布置學生親手制作風箏，并利用活動課，組織本班的學生開展了一次別開生面的風箏放給比賽。由于題材貼近生活，激發了學生強烈的寫作欲望；更因為制作、放飛的親身體驗，學生的習作完全跳出了圖片的限制，有的寫制作過程中的小插曲，有的寫放飛時的愉悅，有的寫失敗的教訓，有的同學寫合作的樂趣，各具特色。那鮮活跳動的思維、靈活多樣的筆法，讓人感覺耳目一新。

三、指導觀察，積累生活

處處留心皆學問。要讓學生獲得豐富的寫作素材，僅僅讓學生走進生活是不行的，還必須教給學生扎扎實實的觀察生活的方法。只要留心觀察才會在生活中發現：生活是多姿多彩、豐富多元的。學生明確了觀察目的，在觀察的過程中，自然的運用學到的觀察方法對生活中的事物進行區分比較，有了比較，就會發現事物之間的異同。一位教育家說：比較是一切理解和一切思維的基礎。找出異同后，就會大膽取舍，在生活中汲取到習作中必須的營養。

在指導學生觀察時，一定要引導學生有計劃、有目的、有條理、有重點、多角度的去觀察，這樣寫出來的文章內容才會豐滿。例如在讓學生寫《秋天來到》時，我就提前兩個星期給學生發放了觀察記錄表，讓學生到田野、果園、農村等地方去觀察，然后認真填寫觀察記錄表，寫觀察日記。作文課上，讓學生進行交流，學生暢所欲言、滔滔不絕，寫出來的文章，字里行間洋溢著秋的氣息。

四、悉心引導 感受生活

生活中，并不缺乏美，而是缺乏發現的眼睛。同樣，在生活中，并不缺少寫作的素材，而是缺少發現。學生大部分時間在學校，學校里會發生許許多多的事情，如上課被老師表揚、和同學之間鬧矛盾、考試時的復雜心情、快樂的課間活動等等，都可以當成寫作的素材，只要老師引導學生，把這些事情如實記錄下來，就是一篇很好的習作。比如在教學《一件令我的事》時，我就引導學生寫近幾天發生在自己身邊的印象深刻的事情，可以是傷心的、高興地、快樂的、自責的、委屈的等，把當時的情景和自己的內心感受記錄下來，就是一篇好的習作。因為是親身經歷的，學生寫時如行云流水，寫出來的文章情真意切，感人至深。

語文天生是和生活聯系在一起的，生活的外延有多大，語文的外延就有多大。總之，生活中到處有可塑之材，善于積累生活并從中迸發靈感，就會濺出奇異的習作浪花。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭；溪水自然活潑流個不停息。”寫文章就是水到渠成的事。的確，有多少豐富多彩的生活，就有多少豐富多彩的作文。我們要努力創造條件，為學生營造自由開放的生活環境，并引導學生充分地體驗、感悟，才能使他們情動而辭發。