探索技工院校專業帶頭人培養的方法和措施

黃竟成

專業帶頭人的培養是師資隊伍建設的核心內容。專業帶頭人的水平代表著學校在某專業的水平，是學校聲譽和教學質量的標志。技工院校的專業帶頭人不同于普通高校的學術帶頭人，普通高校的學術帶頭人是側重于學科前沿理論研究的，而技工院校專業帶頭人則是技能精湛，技術應用成果豐碩的解決企業生產一線實際問題的行家里手，指導和從事專業建設與專業教學研究以及實踐教學研究的領軍人物。因此，技工院校的專業帶頭人培養，是加速技校重點專業建設，提升技校辦學水平和辦學能力的需要。本文以廣東省技工院校專業帶頭人培養為例，論述培養技工院校專業帶頭人培養的方案和措施。

一、目標任務

根據專業培養的方向，搭建學習交流平臺，加強過程指導與培訓，建設一支領航專業建設、引領課程改革、帶動教學科研的高質量技工院校專業帶頭人隊伍。

二、實施步驟

兩年為一個培養周期，結合本區域經濟發展，根據所在院校專業發展方向選拔具有培養潛力的專業骨干教師為“專業帶頭人培養對象”（以下簡稱“培養對象”）。

1.申報

申請人的申報條件：

（1）具備中級以上專業技術職稱和技師以上職業資格證書。

（2）應是本校或行業的專業帶頭人。

（3）如實填寫《廣東省技工院校專業帶頭人申報表》（見表1），并提供3000字以下申請人專業工作簡歷和相關材料，經學校同意后報送省教研室。每校限報一個專業，每個專業限報1人。

2.遴選

省教研室組織專家根據申報材料評審出30名培養對象，經公示后予以公布。

3.培養

（1）集中培訓

根據《廣東省技工院校專業帶頭人培訓與考核指標》中設定的考核目標、培訓內容及培養進程等，對培養對象進行專題培訓和日常管理，提供所需支持與指導，培訓過程見廣東省技工院校專業帶頭人培訓與考核指標（見表2）。

（2）專業建設實踐鍛煉

專業帶頭人遵循行動導向原則，以專業建設作為帶動項目，提升專業技術與實踐能力及教科研能力。在本單位以專業建設為核心，對專業統籌管理，領航專業建設、引領課程改革、領路團隊成長。

（3）企業實踐鍛煉

專業帶頭人每年主動到企業實踐時間不少于30天，組織本專業教師團隊至少與1個企業有技術項目研發合作，項目合作經驗在其他專業能形成輻射推廣作用，有一定社會影響力。

4.考核

（1）集中培訓項目考核

專業帶頭人參加省教研室統一安排的項目模塊培訓，按計劃每完成一個模塊培訓，需參加相應培訓模塊的考核或編制專業建設特定項目改革方案（或實施方案）。

（2）實踐鍛煉項目考核

專業帶頭人應制定培養期成長方案。其主要內容必須涉及個人素質及專業建設能力提升兩個方面。對于專業現有基礎及存在不足、通過兩年培養后擬實現的預期總目標、工作計劃、預期效果及保障措施要有具體描述。

省教研室將對培養對象的成長方案內容開展階段性檢查和驗收性評估，并形成評估意見，促進培養對象按進度、按時間、按要求完成方案規定的有關內容。考核指標審核意見表見表3。

三、落實措施

1.加強培養過程的監督與評估。對照專業帶頭人培養的具體目標要求，由省教研室對工作實績分年度、分階段逐項檢查與評估，切實加強對各專業帶頭人培養工作的督促、考核。

2.省教研室對培養對象適時加壓工作擔子，如各級各類公開課、評優課、技能競賽等要讓他們當主角，促使其沿著教學能手、學科帶頭人、名教師的軌跡發展。

3.學校建立獎勵機制。對按期達到專業帶頭人標準的實行獎勵：一是把專業帶頭人轉換成系主任，適當提高經濟待遇；二是在評優評先、晉級等方面優先考慮。

4.省教研室建立專業帶頭人培養基金。切實落實培養經費，確保經費到位。將建立專業帶頭人培養基金，用于專業帶頭人的每年培訓和交流等方面的需要，為專業帶頭人提供良好的進修環境。

5.省教研室建立專業帶頭人培養對象檔案，跟蹤培養對象的發展情況。

專業帶頭人培養對象經過系統的培訓，進一步提升了專業建設能力和管理能力，并通過一系列的企業實踐活動和設定的成長方案進行考核，確保專業帶頭人培養對象得到全方位的培養和執教能力的提升。

參考文獻：

[1]潘德永.如何提高高職院校專業帶頭人的培訓質量[J].職業技術，2015（5）：19-20.

[2]谷群廣，宋新書.論高職院校專業帶頭人隊伍建設[J].教育與職業，2003（13）：55-5.

責任編輯 何麗華