對0～3歲兒童早期教育師資培養理論體系的思考

雷紅云

0～3歲兒童早期教育師資是兒童早期教育的啟蒙者，是推動我國0～3歲早期教育發展的重要力量，培養一支高質量的早期教育師資隊伍，對提高家長及監護人的科學早教水平，促進0～3歲嬰幼兒健康快樂成長，提高人口素質，促進社會和諧，意義重大。

長期以來我國學前教育是面向3～6歲兒童的教育，高等師范院校本科、專科學前教育專業和中等師范學校學前教育專業的人才培養目標定位為幼兒園培養師資。盡管目前我國少數高校也開設了早期教育專業，但在培養目標、課程體系、教材建設以及實踐環節等方面還很薄弱，而且高校的師資也缺少在0～3歲兒童早期教育理論和實踐方面的研究，職前、職后的師資培養培訓都處于起步階段，無法滿足社會對 0～3歲兒童早期教育師資的客觀需求，急需開展0～3歲兒童早期教育師資培養理論研究。

一、研制早期教育師資專業能力標準

通過查閱國內外對早教師資培養的研究資料和對早教師資培訓需求調研分析，我們將早教師資的專業能力定位于七個方面：專業態度與敬業精神 、嬰幼兒家庭教育指導能力 、創設安全、健康學習環境能力、支持嬰幼兒身體、認知發展能力、支持嬰幼兒社會性和情感的發展能力、自我發展能力。由此進一步將早教師資職業能力細化為：

二、確立符合早教發展需要的早期教育師資培養目標

根據早期教育師資專業能力標準，建立一套整合多種能力的在職早教師資培養目標對早教師資的成長非常重要。這些目標既要涵蓋早教專業知識、態度、技能，也要凸顯嬰幼兒家庭教育指導的要求，使教師能較高水平完成早教的課程。

早教師資培養目標見圖1。

三、確立早教師資培養的課程

早教師資的培養側重于對早教專業知識、專業精神、專業能力三方面的綜合培養，與之對應的課程模塊主要有專業理論課程及專業實踐課程。專業理論課程主要包括嬰幼兒身心發展理論、嬰幼兒喂養與護理、嬰幼兒發展特點與培養方法、嬰幼兒游戲活動觀察與指導、早教課程與管理、人際交往與禮儀等六個方面，具體見下表。

專業實踐課程是以探究實際問題的方式在真實教育情境中獲得實踐知識、提高實踐能力為目標的課程，主要包括觀摩實踐、教學實踐、研究型實踐。實踐內容主要包括觀察嬰幼兒、教學觀摩、案例反思、交流匯報、參與課題研究等，實踐性課程強調在實踐中學習，通過實踐鞏固與內化理論知識，在實踐中探究問題，從而培養教師積極的專業情感、態度與價值觀。

四、形成多元化的早教師資培養方法

早教師資培養涉及政府、教育、計生、婦聯、社區多個部分，應建立聯動機制，共同為早教師資專業成長創造良好的條件。在早教師資培養過程中，要善于找出便于教師學習和借鑒的內在規律性的方法，例如早教教研活動要遵循“提出問題—分析問題—收集資訊—探索驗證—成果表征—反思總結”的內在方法，早教教師個人成長活動按照“自我分析—成長方向—成長措施—實踐路徑—反饋反思”的方法進行培養等，避免教師在專業培養和發展過程中的盲目性和隨意性。

（一）實踐研修，提升教師崗位專業能力。

早教師資培養方式的創新，除了聘請富有專業理論水平和實踐經驗的嬰幼兒病理專家、學前教育專家、嬰幼兒心理學專家、家庭教育專家，通過講座、咨詢、論壇、沙龍等形式向家長傳授科學的育兒知識與經驗、常規課例觀摩外，還應加強早教隊伍的實踐研修，重點提升教師的現場觀察和個別化指導能力。有研究表明，現場研修指導對早教教師反思自己的教學實踐具有顯著作用； Burchinal（2002） 認為，低學歷教師更適合參加工作坊，從而改善教育教學實踐；Fiene 的研究結果顯示，師徒帶教比其他常用的培養方式更有利于師幼互動。

（二）研習式培訓，提升教師的反思性學習能力

研習式培訓是根據教學中出現的困惑提出問題，收集相關信息，實地考察獲取信息，互相研究討論得出行動方案。教師通過運用專業知識審視自己的教育實踐，基于教育實踐開展反思性學習活動，對自身教育實踐成效進行自我評價。

（三）網絡學習，培養教師自主學習能力

網絡學習是一種最大程度滿足教師個性化需求的職場學習新方式，可以打破時間與空間的限制，實現人與人之間平等的交流與討論。通過建立幼兒園網絡學習資源、開設園本教師網絡論壇、鼓勵教師開設個人博客等形式，引導教師養成善于運用網絡資源開展自我學習的習慣。

經過幾年的實踐研究，體會到圍繞課題研究，筆者以課題組為主導，通過召開實驗園教師的觀摩、研討活動來培養師資是一種最有效的師資培養形式。師范院校作為早教師資的職前培養基地，要辦好早期教育專業，向社會輸送合格的早教師資，早教機構內部要通過建構學習型組織，在機構培訓中提高早教師資隊伍的專業性。

責任編輯 朱守鋰