瞧，這個胖子！

一、案例背景

如今，每個班級里總有個別行為特殊的孩子，這樣的孩子在集體中起到的“不良影響”不容小覷。圣人言：因材施教，即應教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。行為特殊的孩子如何教育？怎樣才能盡量減少他對集體的影響？讓我先從一個胖子的故事說起……

二、案例描述

提到這個胖子，校長痛心疾首：原來，她曾數次在校園中偶遇胖子，胖子不僅不害怕她，還在她面前就地便溺起來。胖子對校長苦口婆心的勸說無動于衷，完事后居然揚長而去。

前任班主任忍不住吐槽：胖子上課時高興就大喊大叫，不高興就滿教室亂竄；課間，他把所有同學的美術工具箱打開拿出水彩筆扔在地上并亂踩一氣；他還不時地推搡同學，“撩妹撩漢”導致幾個同學頭部受傷，其中一個頭部傷到縫合數針；家長開放日當天，眾目睽睽下，他把同學作畫的鴨蛋拿出來亂扔，當場把一個女生的頭打破，氣得家長直想揍他……

任課老師細數胖子幾大罪狀：上課時要么說一句“上廁所”人就消失地無影無蹤；要么從廁所回來故意從每位同學面前路過，用雙手去拍每位同學的頭；作業從來不按要求完成，成績自然也十分差。家長竟明確表示：我們實在管不了。[1]

報到當天放學后，我就把胖子留了下來，與他嘗試深入談心。我讓胖子先說說自己為什么在課堂上哭，胖子說：“我害怕！”從他前言不搭后語的“自我剖析”中，我聽出來，他只是想跟同學們玩玩而已，可沒人理他，所以他弄壞了同學們的東西。

“人際交往障礙”！ “語言、交流障礙！”從對胖子的“立體人像還原”上看，胖子不能與同齡人建立正常的人際關系，甚至以言行造成了反作用，多半是在人際交往和語言交流方面出現了障礙。綜合起來看，胖子還有自閉傾向。不過從跟胖子聊天的情況上看，他跟自閉癥還有明顯的區別：自閉癥兒童一般都是單獨行動，對周圍的人或物視而不見充耳不聞，而胖子還是很在意周圍同學對他的評價的！于是我告訴胖子，分析之前的情形下，怎樣做才能讓同學們認可，怎樣說才能讓同學們接受，怎么處理才能讓同學們平靜，胖子認認真真地聽著，連連點頭，再三表示絕不再犯。

三、案例分析

教育的核心要義——“面向每一個的適性而充分的教育”，提倡教育尊重并立足學生的個別差異，主張教育適合并順應學生的個性特征，最大限度地將學生通過生物遺傳獲得的發展潛能得到充分實現。

小學生是一個發展中的個體，其發展的過程復雜而緩慢。作為一個教育者，必須對學生的成長保有充分的耐心。孩子在小學階段的發展包括心理發展和生理發展，要想促進孩子在小學階段個性心理的全面發展，必須要對孩子進行心理健康教育。

案例中的主角胖子，智力與其它孩子相比沒有任何差距，甚至還要比其它孩子聰明些，但為什么和其他孩子相比，胖子有那么多“出格”行為呢？通過對他進行深入了解，我知道他做出這些行為的根本原因是自己的需要得不到滿足。

小學生的合理需要主要包括生存和發展所必須的物質需要，安全需要，歸屬、交往和愛的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿足是小學生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當的滿足，就會影響其正常的發育和成長，就不可能有健康的心理。比如案例中的胖子，作為班級和伙伴中的一員，長期得不到認可，不被接納，得不到應有的尊重和信任，得不到教師和同學的關愛，總是受到排斥，體驗不到集體的溫暖，他就沒有安全感、自尊感，就感到孤獨，感到壓抑，導致逆反心理，仇恨、敵對、攻擊等消極心理，心理健康就無從談起。事實一再表明，滿足合理需要的機會被剝奪，或者受到壓抑，無法通過正常渠道得到滿足，人的心態和行為就有可能趨向極端化，甚至鋌而走險。小學生中存在的許多不良行為或罪錯行為，絕大多數都與合理需要得不到適當滿足有關。

對發展心理學有重要影響的心理學家埃里克森把人的心理發展觀分為八個階段，他不僅考慮到生物學的影響，也考慮到了社會文化的因素。認為逐漸形成的自我在人的發展中起主要作用。對照他的八階段理論，和胖子現在的情況，不難發現，胖子正處于第四階段：童年期 （6 ～11）歲，這一階段孩子的主要發展任務是：獲得勤奮感，克服自卑感。再對照胖子平時的表現及老師了解到的情況上看來，胖子在入學兩年多來在學校學習中并沒有獲得勤奮感，他那些種種怪異的行為背后，其實掩飾著他深深的自卑。他渴望被注意，被理解，可他卻用極端的方式獲得關注，這顯然是不良行為。

文中的“我”正是在了解胖子種種表現的根本原因的基礎上，對胖子進行行為規范的指導。[2]

首先，老師和胖子的約定，其實是教育者與被教育者在教育過程中的平等互動。也可以說是引導教育對象參與。真正的參與不是形式的，而是思想上的參與，是教育對象與教育者形成的共同思考和交流過程。要達到這種交流，就要以參謀者、探討者、商量者的姿態，而切忌居高臨下的說教和訓導姿態。在交流的過程中，還要尊重和及時吸收對方思想的合理成分，補充自己的弱點和不足。 互動平等還要求教育者講話留有對象思考的余地。有時，在思想政治工作中，一句話說到底，不留余地，反倒引起對方的反感，沖淡了教育的效果。

其次，“家長介入”體現了教育的由表及里、由淺入深的漸進原則。老師從心理的淺層面入手，要求家長對胖子的行為進行訓練，最終目的是解決思想體系和世界觀的深層面的問題。因為青少年思想意識形成的過程，往往是從淺層次的心理感受層面，提升到思想體系和世界觀層面的過程。心理教育要轉變他們的思想意識，也應該從淺層面活躍、生動的心理感受入手，逐步達到解決深層問題。從教育的形式上，不宣布教育的教育，才是最有效的教育。因此，寓教育于活動、娛樂、就是潛移默化的滲透教育，其實是從思想不設防的心理感受層面入手，在不知不覺之中逐漸深入到解決根本層面的問題。

參考文獻

[1]《小班化課堂教學基礎性研究》江蘇教育出版社 2010.11

[2]《發展心理學》人民教育出版社 2009.3

作者簡介

章玨，本科，南京市龍江小學教師。