音樂教學(xué)中對學(xué)生人格教育滲透的思考

吳春萍(浙江省寧波市象山縣石浦鎮(zhèn)新港小學(xué),浙江 寧波 315731)

隨意學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，課程改革又進(jìn)入一個新的階段，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“音樂課堂中，要把學(xué)生的普遍參與同發(fā)展學(xué)生不同個性有機結(jié)合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生個性發(fā)展提供可能和空間。”在這一理念指導(dǎo)下，我們的音樂課堂發(fā)生了巨大的變化，更加注重發(fā)展學(xué)生的音樂感受，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，許多未曾預(yù)料的精彩在師生共同構(gòu)建的音樂新課堂中產(chǎn)生。“音樂教育是實施美育的重要內(nèi)容和途徑之一”。與其它學(xué)科相比，音樂中的美育因素是得天獨厚的。內(nèi)容豐富的音樂欣賞活動吸引學(xué)生參與到各種體驗中去，注重學(xué)生身心的投入和個性的自由抒發(fā)。在快樂的活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而得到愉悅的情感體驗，情感上升到審美，在審美中調(diào)節(jié)身心健康，完善人格。

一、提升學(xué)生人格教育的意義

隨著社會的生活節(jié)奏的快速發(fā)展及教育的不斷變革，人的個性、主體性日益受到教育者的關(guān)注。社會變化的節(jié)奏加快，社會競爭日益加強，因而每個人在求發(fā)展的過程中，對健康的性格、頑強的信念、正確的人生觀、世界觀等人格素養(yǎng)的要求也日益提高。以往過于注重智力培養(yǎng)而忽視了精神健康的基礎(chǔ)教育，至使孤僻、脆弱、偏執(zhí)、自卑已成為目前中小學(xué)生中常見的不健康心理傾向。我們發(fā)現(xiàn)，一個善于“自我實現(xiàn)”的人所具備的能力和個性特點中，精神健康是貫穿始終的基本特點，由于心態(tài)健康、精神境界高尚，使他們對多變的生活現(xiàn)狀都具有極強的適應(yīng)和應(yīng)變力。

音樂具有審美、認(rèn)識、教育特性的功能。新的課程觀把“情感、態(tài)度、價值觀”放在音樂課程的首位，將情感因素提到一個新的層面和高度來理解賦予其在課程目標(biāo)中重要的價值取向。如情感，不僅僅體現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)熱情，更體現(xiàn)為情感本身的體驗與內(nèi)心世界的豐富態(tài)度，在表現(xiàn)為學(xué)習(xí)追求、學(xué)習(xí)責(zé)任的同時，更表現(xiàn)為對生活的樂觀、進(jìn)取、向上的態(tài)度；價值觀，既反映在個人價值方面，同時更反映在個人價值與社會價值、自然價值的統(tǒng)一等等。這三個具有獨立意義的要素已成為課程目標(biāo)的重要組成部分。

二、音樂教學(xué)中滲透人格教育的對策

（一）善于利用課堂的生成資源

有一次音樂課上我和往常一樣讓學(xué)生他們邊唱邊加上演奏樂器等喜歡的方式進(jìn)行表演，學(xué)生們頓時來了勁。隨著樂曲聲響起，學(xué)生們?nèi)宄扇旱鼐墼谝黄鸨硌萘似饋恚行┩瑢W(xué)手拿書本，好似拿著麥克風(fēng)在中間演唱；有些同學(xué)用打擊樂器給歌曲伴奏；還有些同學(xué)邊唱邊拍手。

正當(dāng)我為學(xué)生們的表現(xiàn)高興，為自己設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)感到自豪時，“咚-咚咚”教室里發(fā)出了一道不和諧的聲音。“怎么回事？”“老師，黃某在搗亂了！”有學(xué)生忿忿地喊道。（黃某是班里最頑皮的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，而且喜歡搞破壞，在我剛接任這個班時，班主任就向我提過醒，平時的音樂課我都特別留意他）我向發(fā)出聲音的地方望去，只見黃某扭動著腰肢，自我陶醉地在搖凳子，椅子腿不停地敲著地面，發(fā)出不和諧的噪音。我看了真有點生氣，真想上去教育他一番，但新課程“以生為本”的理念提醒我，發(fā)火是不明智的，要寬容對待學(xué)生。如何巧妙地引導(dǎo)、幫助他呢？我仔細(xì)地端詳了他的動作，還挺像狗熊的形象，于是我靈機一動，笑著對黃某說：“你在表演小狗熊敲架子鼓嗎？”只見黃某臉一愣，不好意思地抓抓頭，同學(xué)們也很意外，不知我葫蘆里賣的什么藥。我繼續(xù)說：“同學(xué)們，原來黃某扮演狗熊來敲架子鼓呀，他演奏的挺棒的，就是扮演架子鼓的凳子有點吃不消，因為小演奏家的力氣太大了，你們想想還有什么演奏的方法嗎？需要注意些什么？”同學(xué)們感到有些意外，甚至有些不相信，“可以敲凳子的面板，但聲音不要太大，不然很難聽。”有位大膽點的學(xué)生冒出一句。“可以拍凳子的靠背，用鉛筆敲比較好聽，用手指敲比拳頭敲好聽……”越來越多的孩子加入進(jìn)來，學(xué)生的創(chuàng)意很多，也不乏好的點子。我說“同學(xué)們的想法很棒，讓我們一起再來展示一下，用你的方法加上適合的節(jié)奏來為歌曲伴奏，看看哪位小演奏家的演奏最巧妙、最動聽。”“好！好！”同學(xué)們很興奮，接下來的表演得有滋有味，而且我沒有想到的多聲部伴奏也成功了。同學(xué)們對這次特殊的成功演奏很興奮，一個個興高采烈。再看黃某，他也不再使勁亂搖凳子了，而是在認(rèn)真的表演著。望著興致勃勃的學(xué)生們，我突然有個感覺，這不是很好的二次創(chuàng)作嗎？ ……

成長中的學(xué)生難免會犯這樣或那樣的錯誤，這是他們成長中的必然。作為教師不要簡單的去指責(zé)去否定，要用巧妙的方法加以化解，用鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并主動改正錯誤。特別是對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散的學(xué)生，他們希望受到老師的關(guān)注，往往會想出一些“壞”點子來吸引老師的注意力。因此，教師要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，促使他們對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，克服困難主動學(xué)習(xí)，并讓每個學(xué)生都有展示自己才華的機會。學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和潛能，就會在成就感中獲得自信。

（二）寓樂于情，將情感體驗貫穿教學(xué)始終

音樂是一門特殊的藝術(shù)，一方面它抽象，一方面卻又最深刻，最細(xì)膩，最準(zhǔn)確地反映人的情感。欣賞者從這門特殊的藝術(shù)中感受歌曲（樂曲）的豐富情感和思想內(nèi)涵，從中獲取精神力量，使思想得到升華。或曰“浸潤心靈”，或曰“凈化靈魂”，或曰“改進(jìn)德行”。因此，實施音樂欣賞教學(xué)應(yīng)始終將情感培養(yǎng)貫穿其中。

例如共鳴是音樂審美體驗中的一種心理現(xiàn)象，音樂欣賞情感體驗的核心就是“情感共鳴”。欣賞者的情感達(dá)到了共鳴就等于進(jìn)入了物我兩忘的境界，似乎融為一體。“情感”是欣賞者產(chǎn)生“共鳴”的中介。共鳴是感覺、知覺、想象、情感、思維，特別是想象在欣賞對象的刺激和誘導(dǎo)下交織活動而產(chǎn)生的一種美感。沒有情感的激發(fā)也就沒有想象的展開，沒有想象就沒有音樂欣賞，更沒有共鳴的產(chǎn)生。欣賞作品，應(yīng)讓學(xué)生以何種情緒、情感來呈現(xiàn)？如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動體會與呈現(xiàn)這一情緒？都是在教學(xué)設(shè)計時要首先考慮的。因此，要始終把學(xué)生的情感體驗作為教學(xué)目標(biāo)的首要位置。另外，在教學(xué)過程中，追求師生的情感互動，教師是學(xué)習(xí)的組織者與指導(dǎo)者，更應(yīng)以一個參與者的形象出現(xiàn)，營造民主、平等的課堂氛圍，實現(xiàn)師生情感的互動與人格的感染，在塑造學(xué)生的同時，教師也從學(xué)生的多樣化情感中捕捉靈感，獲得對教學(xué)設(shè)計的啟發(fā)與改進(jìn)。

如果說德育是一種行為教育，采取有約束力的社會規(guī)范去施教，那么美育則是一種情感教育，是在“自由狀態(tài)”下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美情景，獲得精神愉悅與

審美體驗，其本質(zhì)在于“以美引真”、“以美導(dǎo)善”、“以美化情”。音樂教學(xué)中的德育滲透，我們主要通過藝術(shù)形象去感染學(xué)生心靈，啟迪心智，從而美化內(nèi)心世界培養(yǎng)高尚的心理品質(zhì)。

三、結(jié)束語

總之，實踐總結(jié)，音樂教育的全過程應(yīng)是一種自覺的審美過程，應(yīng)貫穿所有的審美因素，并以美感的發(fā)生為根本內(nèi)容。音樂教育從本質(zhì)上說是塑造“人”的工程，“他具有喚醒、聯(lián)系和整合人格的力量”。新課程要求的音樂欣賞教學(xué)由僅僅注重音樂技能的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注人的整體生命存在，由有限的知識把握轉(zhuǎn)向無限性的人生理解。實現(xiàn)通過對人的審美能力的挖掘與培養(yǎng)、通過建構(gòu)人的審美心理結(jié)構(gòu)達(dá)到陶冶心靈、塑造人格的課程目標(biāo)。