在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

邢梅梅（甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h第二中學(xué)）

在新課程理念下，如何通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是廣大教育工作者的新任務(wù)。

一 自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的特征

自主學(xué)習(xí)是以給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為前提，以學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)過(guò)程為核心，學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及方式，自主獨(dú)立去學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索解決新問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的特征，可以加深對(duì)習(xí)慣的理性認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和矯正學(xué)生不良的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。并提供一定的理論支撐。研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣大致有三類(lèi)情況：一類(lèi)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只滿足于聽(tīng)懂、會(huì)做、考得出，沒(méi)有什么預(yù)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)、復(fù)習(xí)等種種習(xí)慣；一類(lèi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，如不善于思考問(wèn)題、作業(yè)拖拉、抄襲、考試作弊等種種不良習(xí)慣；再一類(lèi)就是學(xué)生有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤學(xué)好問(wèn)、獨(dú)立思考、探究體驗(yàn)、合作交流等習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)方式就不同，學(xué)習(xí)水平也就不同，可見(jiàn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)水平的影響很大。從研究中我們歸納出一般地?cái)?shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有以下幾個(gè)特征：

1 形成的后天性

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是先天遺傳就有的，而是在后天的學(xué)習(xí)中習(xí)得的。從生理機(jī)制上講，數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣又是一種后天獲得的條件反射。如一個(gè)學(xué)生善于探索的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，整齊、清潔、美觀的作業(yè)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，獨(dú)立思考的習(xí)慣，合作交流的習(xí)慣，等等。這些自主學(xué)習(xí)習(xí)慣都是在后天的教學(xué)環(huán)境影響和教師的教育培養(yǎng)下逐漸積累而形成的。

2 指向的活動(dòng)性

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣既然是在一定情境下自動(dòng)化了的去進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么，習(xí)慣指向必定是對(duì)象性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須使學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中反復(fù)訓(xùn)練，使之逐漸趨于自動(dòng)化。如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要養(yǎng)成“先看書(shū)后探索”、“先體驗(yàn)后感悟”、“先復(fù)習(xí)后作業(yè)”的習(xí)慣及“自覺(jué)主動(dòng)探索問(wèn)題的習(xí)慣”等，經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，直至達(dá)到自動(dòng)化的程度。

3 表現(xiàn)的情境性

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣形成后，它總是由一定的情境而始動(dòng)的。也就是說(shuō)，養(yǎng)成了某種習(xí)慣后，一旦到了那種場(chǎng)合，這種習(xí)慣就表現(xiàn)出來(lái)。比如，有的學(xué)生在校就有自我反思、自覺(jué)檢查作業(yè)的習(xí)慣，能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我強(qiáng)化、自我調(diào)適、自我修正，一到家庭里就絕非如此了。學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)習(xí)慣受情境所制約，學(xué)校和家庭就是兩種不同的環(huán)境，影響了學(xué)生自我反思檢查作業(yè)習(xí)慣行為的遷移。在數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，要?jiǎng)?chuàng)造條件，使其行為習(xí)慣泛化，在各種場(chǎng)合實(shí)踐其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二 自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣有很多，我們從眾多的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，經(jīng)過(guò)精心比較、篩選，主要?dú)w納了下列八種數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣：①認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣；②善于觀察數(shù)學(xué)事物和獨(dú)立思考的習(xí)慣；③積極思考、自主探索、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣；④獨(dú)立作業(yè)、自檢自查的習(xí)慣；⑤善于與他人合作交流的習(xí)慣；⑥主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題的習(xí)慣；⑦形成自我反饋和查漏補(bǔ)缺的習(xí)慣；⑧養(yǎng)成學(xué)后實(shí)踐、自我評(píng)價(jià)及反思的習(xí)慣。

那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

1 從初一抓起，利用教材優(yōu)勢(shì)養(yǎng)習(xí)于童

“少成如天性，習(xí)慣如自然”。意思是習(xí)慣須自小培養(yǎng)，才會(huì)不費(fèi)多少力氣而比較容易獲得成功。養(yǎng)習(xí)于童，對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供了有益的啟示。這是習(xí)慣形成的后天性所決定的。因此，我們必須盡早地給學(xué)生創(chuàng)造出一種有利于它們良好習(xí)慣的培養(yǎng)氛圍。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)》中學(xué)教材為此創(chuàng)設(shè)了良好的條件，其選材內(nèi)容、文字描述和結(jié)構(gòu)編排均有利于學(xué)生自學(xué)和探索。如教材的每一冊(cè)、每一章的開(kāi)頭均有圖文并茂、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考自學(xué)；每一節(jié)教材中穿插著“想一想”、“議一議”、“試一試”、“做一做”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行探索；文中還不時(shí)地出現(xiàn)“讀一讀”的數(shù)學(xué)史話及背景材料引導(dǎo)學(xué)生思考探究；凡有經(jīng)過(guò)推理的計(jì)算或證明題還通過(guò)加小括號(hào)注明理由的方法，明確告知學(xué)生每一步驟所用的定理等。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，凡學(xué)生能懂的，可以讓學(xué)生自己學(xué)，自己思考，不易理解的部分，教師可以通過(guò)“設(shè)置問(wèn)題階梯”、“重點(diǎn)難點(diǎn)點(diǎn)撥”、“閱讀方法指導(dǎo)”等措施加以引導(dǎo)，以消除學(xué)生自學(xué)活動(dòng)中的障礙。對(duì)于學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，從初一新生入學(xué)就抓住不放，重視和加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和培養(yǎng)，切實(shí)為學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

2 從閱讀抓起，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)是新課程學(xué)習(xí)理念的核心，而閱讀則是自主學(xué)習(xí)的前提。只有學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)閱讀教材的習(xí)慣，才能形成自主學(xué)習(xí)能力。

從小學(xué)到中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)飛躍，過(guò)去是老師一味講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，現(xiàn)在要改變這個(gè)習(xí)慣，首先必須帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，老師要處于學(xué)生的地位，逐字逐句的讀，邊讀邊議，邊讀邊思，邊讀邊在書(shū)上勾畫(huà)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，畫(huà)出疑點(diǎn)，幫助學(xué)生概括段意，概括中心，弄清并掌握住例習(xí)題的類(lèi)型、解題思路以及解題格式。還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課外書(shū)，做課外題，寫(xiě)收獲感受。這樣通過(guò)老師的示范，學(xué)生的演練，便逐步養(yǎng)成學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

3 從嚴(yán)抓起，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣

獨(dú)立思考是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是新課標(biāo)的基本要求，要貫穿于整個(gè)自學(xué)活動(dòng)過(guò)程[2]。所以，教學(xué)中要求學(xué)生在閱讀理解上多下功夫，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地、循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，重點(diǎn)推敲課本上的分析、注意、小結(jié)等段落，對(duì)課本中的例題、習(xí)題，要求讀懂了教材再去做題，這樣做題的速度快又準(zhǔn)確。教學(xué)中堅(jiān)持做到：不該講的堅(jiān)決不講，并將某些問(wèn)題有意識(shí)的讓學(xué)生去思索，甚至把學(xué)生“逼上梁山”。在課后，要求學(xué)生勤思多問(wèn)，追根究底。這種獨(dú)立思考問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，也非常有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、專(zhuān)注做事的能力。

4 從模仿抓起，通過(guò)榜樣示范培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

初一學(xué)生年齡小，喜歡模仿，這是人類(lèi)共有的天性。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣過(guò)程中，要不失時(shí)機(jī)地先從模仿抓起，然后再啟發(fā)自覺(jué)主動(dòng)，逐漸地產(chǎn)生強(qiáng)烈地自我控制的趨向。比如不少中學(xué)學(xué)生由于貪玩而做不到當(dāng)天功課當(dāng)天完成，老師就可以有的放矢地告訴他們：列寧讀書(shū)時(shí)，為了學(xué)習(xí)功課而自覺(jué)放棄了他最喜歡的下棋、滑冰活動(dòng)。以此來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生以列寧為榜樣，模仿列寧的讀書(shū)習(xí)慣。對(duì)于中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)強(qiáng)的毅力、頑強(qiáng)的精神去自學(xué)、去拼搏，從而啟發(fā)他們的自覺(jué)性，提高他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成率[3]。

5 從激勵(lì)抓起，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

中學(xué)生對(duì)于老師提出的種種自主學(xué)習(xí)習(xí)慣要求，容易接近和形成，但也容易忘記，不易長(zhǎng)期堅(jiān)持。所以自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要堅(jiān)持長(zhǎng)期不懈，采取經(jīng)常性的定期的訓(xùn)練提示和表?yè)P(yáng)激勵(lì)的辦法來(lái)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，效果是比較明顯的。通過(guò)教師多次的“做對(duì)了，表?yè)P(yáng)；做錯(cuò)了，指正”的檢測(cè)矯正工作，才能幫助他們既鞏固已形成的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可根據(jù)實(shí)際，不斷提出新的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，以激勵(lì)他們的內(nèi)在需要，發(fā)展他們的個(gè)性心理，強(qiáng)化各種自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，可先從基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，先從一點(diǎn)、兩點(diǎn)開(kāi)始，再推及到其他，不要操之過(guò)急，恨鐵不成鋼，則欲速而不達(dá)。