談辯論思維對中學生備考德語DSD二級考試的促進

秦溱（成都市實驗外國語學校，四川 成都 610000）

一.DSD考試概況。

德國外交部自2008年興辦“學校——塑造未來的伙伴”（PASCH）項目，旨在將德語教學引入到世界各地的中學課程中。該項目由德意志學術交流中心(DAAD)、教育交流中心（PAD）、德國國外學校教育司（ZfA）和歌德學院（GI）共同實施。德國國外學校教育司（ZfA）隸屬于德國聯邦行政管理局，受德國外交部的委托，通過與各聯邦州的通力合作，負責管理國外德語教學事務。

德語語言證書（Deutsches Sprachdiplom，簡稱DSD）是德國政府在世界范圍，內提供的德國大學入學語言證明。它是德國教育文化部與外交部聯合管理的項目，是德國高等教育適應國際化的一項改革。DSD 考試參照歐洲共同語言參考標準（GeR）分為兩個級別： DSD 一級考試和DSD 二級考試。根據和德國文教部長聯席會議（KMK）簽訂的相關協議，這些學校的畢業生可以直接申請德國大學或者去德國讀預科。

二.DSD考試和辯論在德語學習中的重要性。

DSD 二級考試很重要，但同時也是一個難度相當高的考試，如何提高二級考試的通過率，是目前所有德語教師需要精心思考和專研的重要課題。

通過對多次二級考試進行經驗總結，我發現辯論這種思維方式，對學生備戰二級考試有非常大的促進作用。德國教育一直很推崇辯論這種形式，在德國每年都要舉辦規模浩大的中學生辯論比賽。德國的老師都在要在課堂上找機會讓學生就某個點進行討論，沒有明確的對錯，主要是訓練學生們的辯論思維，讓他們的思維不再墨守成規，能盡可能的從多方面考慮和看待事物。比如文學課上，12年級的學生們就對主人公角色進行了深入的正反兩面分析，而并不是簡單的對人物性格進行定性。德語二級考試作為一個由德方全權命題和批改的全球性考試，承擔起了考察其他國家中學生的思維能力的任務，為了達到促進和檢測以德語為外語的中學生的辯論能力的目的，德國國外學校教育司（ZfA）同時也在中國范圍了開展了德語中學生的辯論比賽。光學習德語語言本身是不夠的，必須學習德國人的辯論思維方式，反過來其實這種思維方式又能對語言學習產生很大的促進。

三.DSD考試的題型及重難點。

從DSD二級的題型分析，分為口試和筆試。

筆試分為聽力、閱讀及寫作三個獨立部分。 每項24 個題，也就是24 分。閱讀對學生來說是相對較簡單的部分，因為閱讀的解題能力可以通過大量的刷題進行訓練。聽力相對閱讀難度大了一些，不光要求學生語言基礎好，詞匯量大，還要求思維敏捷，能對瞬間大量信息進行篩選處理。聽力的提高要求長期持久的訓練。。

寫作是先閱讀一篇帶圖表的文章，對給出的信息進行復述，然后就這個主題當場寫一篇正反論證的文章，沒有對字數進行明確要求，但是要求要進行深入的分析和論證。寫作部分雖然可以借助字典，但是這部分的難點并不在詞匯，而在于考察學生的思維方式上。通過對文章的復述考察學生對信息的篩選和總結能力，通過需要自由論證的部分考察學生辯論思維的全面性和深刻性。

口試分兩部分，第一部分是當場分配給學生一張帶給定主題的試卷，比如全球化，數字媒體，教育等等。每個大的主題下有7 個小分支，要求學生選擇至少3 點內容進行5 分鐘的闡述。然后老師和學生就此進行5 分鐘的討論。第二部分是學生做一個5 分鐘的展示，通常是用PPT 的形式進行，然后考官針對這個主題和學生所說的內容進行提問，也是雙方互動的5 分鐘。非常重要的是，學生必須提前準備好一個正反兩方面論證的主題，能先客觀的從多角度詳細深刻的分析論證事物，最后得出自己的觀點和進行最后的總結。

寫作和口語同樣都是24 分，8-11 分為B2，12 分以上為C1。其中聽力閱讀寫作和口語每一部分都要拿到8 以上的分數才算達到了B2 級別。所以要求學生必須具備聽說讀寫全面的能力，任何部分的偏差都會導致整個考試不通過。

四.如何將辯證思維和DSD二級考點相結合。

從實際經驗來看，中國學生覺得最難的是寫作和口試這兩個部分。寫作和口語的要求都是很明確的，文章的觀點必須要求被正反論證。因為中國中學教育很少存在論證這個概念，幾乎所有的知識點都是對錯分明，學生多年以來深受這樣的傳統教育影響，就很難跳出這種固有的思維模式，從多方面去分析和論證一個事物或觀點。正反論證，也就意味著這個觀點沒有絕對的對錯，不同的只是看待和分析的角度。這就要求學生必須有全面客觀分析的能力。比如口語里一個經常提到的主題：全球化。學生們要從很多角度對全球化進行分析，正面的有促進全球經濟發展，促進國際間的商業發展和給人們生活帶來便利等等。同時學生還必須看到全球化的負面影響，發達國家對發展中國家的經濟侵略，各個國家獨立文化保持的難度加大以及不發達國家的環境污染問題加劇等等。在第一次和學生討論這個主題的時候，由于長久以來的思維定式，很多同學就只能單一去評判事物。

在平時的德語課上，我就已經有意識的培養學生的辯論思維能力，爭取做到每個主題都讓他們進行討論。每次先進行兩個同伴間的小討論，自由決定哪方是正面哪方是反面，然后各自搜尋論點進行辯論。小討論以后再進行小組內的討論，這個階段要求學生換一個立場，不但可以采納第一階段從同伴那里聽到的信息，還可以進一步把論證補充的更加全面和深刻，通過這樣的程序，促使每個學生都能從正反兩面進行思考，同時較弱的學生能被優生帶動起來，通過全組內的練習，讓每個論點都能被全面深刻的論證，大大加深了學生們對這個主題的理解和認識。在這個過程中，老師要起到推動整個辯論進程和促進辯論深度的作用，在學生發現一個觀點但是不能深刻認識的時候要給他們提示，在學生絞盡腦汁想盡所有論點的時候進行補充。

某一堂課上我們對競技體育進行了討論。很多同學提出了競技運動水平的提高能提高國家的國際影響力，能帶動本國體育事業的發展，能讓運動員有奮斗目標，代表著光榮和榮譽等等。當時看到黑板上已經寫滿正面的論點時，我開始引導學生從另外一個方面去思考和看待這個問題。比如讓他們思考，雖然取得獎杯的運動員能獲得很大的榮譽，但是他們的數量有多少。很多同學們馬上就想到了，獲獎的畢竟只是這個龐大的運動員體系中的很小一部分，絕大部分運動員有可能就終身默默無聞。我再問到運動和身體健康的關系，也馬上得到了同學們的積極反應，他們提到，雖然運動對身體健康有好處，但是為了取得成績的過度運動確實對職業運動員的身體傷害比較大。就通過這樣的引導，讓學生找到了正面反面的很多論點，然后我們再套入德語語言在辯論中的習慣用法，進行全班性的大討論。因為語言在使用中是最能讓人記憶深刻的，通過這樣的練習，同學們很容易的就學會了用地道的德語語言格式深入分析闡述觀點，而這正完全符合DSD 二級口語考試的要求。如果再把這些論證的觀點轉換成書面的東西，就是一篇優秀的DSD 二級作文。

由此可見，通過訓練學生的辯論思維，確實是備戰DSD 二級考試的重要方式。在實際教學中，德語教師一定要時刻注意到這一點，盡可能的找機會讓學生多辯論，通過辯論能加深對較難的特別是B2 以上級別的文章的理解，能減輕聽力的難度，因為在辯論過程中，學生需要仔細的傾聽對方的談話，才能做出很好的應答反應，這樣也達到了聽力訓練的目的。在一場辯論后，安排學生就這個主題寫一篇文章，更是很好的寫作訓練。通過平時課堂有意識的組織這樣的辯論賽，一定能達到提高德語二級考試通過率的效果。