關于小學素質教育舞蹈課的研究

張建平（大連開發區翠竹南里大連楓葉國際小學，遼寧 大連 116600）

一、素質教育環境下重視小學舞蹈課的意義

（一）在舞蹈教育中培養孩子的個性心理素質

著名的音樂教育家鈴木先生曾一再強調他的教學方法。不是以培養音樂家為主要目的，而是通過小提琴，培養能力之芽，同時打好品德修養基礎。他希望所有孩子都成為心靈美的人。自信心是一種建立在較高的自我評價基礎上的積極的個性心理素質，是個體不斷奮斗的動力。在舞蹈教育中培養學生的自信心應結合舞蹈教育內容進行，可以通過鼓勵學生大膽表達的方法得到落實。

（二）在舞蹈教育中促進孩子智力發展

現代科學研究告訴我們：開發右腦的許多功能，如：分析，記數，推理等.而“分管”音樂欣賞，空間識別，動作協調等的右腦，其功能以及與之密切相關的創造性是左腦無法代替的。舞蹈本身的特點決定了它跟右腦的“不解之緣”。現代心理學認為，作為人的內部活動的思維活動，是人的外部活動內化的結果，同時，它又對外部活動具有重要的調節作用。思維的過程就是學生發現、提出、思考并解決問題的過程，因此給學生足夠的時間與空間，才能擦出智慧的火花，培養創新的能力。作為藝術品種之一的舞蹈，具有可供人們欣賞愉悅，進而達到陶冶情操的作用。總之，充分發揮舞蹈教育中創新教育的功能，大力發展學生的創造性，開發學生的潛能。

（三）舞蹈讓孩子了解社會、認識世界

文藝作品是生活的教科書。就是說，把藝術作品作為認識對象，我們可以從中了解過去和現在豐富復雜的社會生活，了解無限多樣的人生和無限多樣的情感變化，從而以此為鑒，修養自身的生活方式和行為規范。由于舞蹈藝術的再現性能，許多優秀的作品，都是對特定生活的真實反映，可以幫助正確的認識歷史、了解現實。各民族民間舞蹈，不僅十分形象地展示了各民族人民的性格特征，而且有些就是各族傳統民俗活動的重要組成部分，在舞蹈中常常保留著民俗活動中最有研究價值、最有民族特色的內容。不僅提高學生的審美能力，樹立民族自尊意識，感受民族舞蹈魅力，了解民族舞蹈的文化氣韻，開闊視野，團結各族人民，保存民族音樂舞蹈文化，在繼承基礎上不斷將其發揚光大，達到愛國主義教育的目的。

二、素質教育環境下小學舞蹈學科的設想

（一）科學地認識小學生生理心理特點，奠定舞蹈科學學科基礎。從教育學、心理學基本教育觀點出發認識小學生的生理心理特點，人的身心發展規律主要表現為人的身心發展的順序性、不平衡性、階段性、個別差異性及整體性。順序性即要求教學活動循序漸進；階段性即要求小學舞蹈教師針對不同年齡階段的學生選擇不同的教學內容和采取不同的教學方法；個別差異性即要求小學舞蹈教師在教學活動時注意男女以及個體與群體之間的差異；不均衡性即要求小學舞蹈教師根據學生個體身心發展的關鍵期給予適合的教育。

（二）換個角度看待舞蹈科學學科，有效實施小學舞蹈素質教育課程。維果斯基認為“兒童的認知發展可以通過與更有能力個體的相互作用得以促進，這一發展是借助最近發展區來實現的”。發展區包括獨立解決問題能力和個體被幫助下解決問題能力，也就是說小學舞蹈教學必須要考慮兒童解決問題能力的水平并且要走在其前頭。因此，教師在擴展學生認知范圍時，要抓住學生原有的認知模式，以此為基礎，在它與新知識之間找到切合點，逐漸達到擴展學生認知的目的。

（三）培養具有舞蹈素質教育資質的專業師資力量，高校實施舞蹈科學學科教育。一方面，一線教師要在實踐中不斷積累經驗，提升自身在舞蹈專業方面的水平，補充自己的理論知識。既要學習“教育學”“教育心理學”“中外教育史”等教育專業課程，亦不能忽視對“舞蹈教育學”“舞蹈心理學”“舞蹈生理學”等舞蹈學科教學論的學習。另一方面，即將成為一線教師的師范生應重視教育實習。教育實習是從學校學習走上工作崗位最重要橋梁，是師范教育培養合格中小學教師的綜合實踐環節。可以讓師范生跟隨經驗豐富的老教師將理論轉化為經驗，提高教學工作能力。還可以讓學校教育中的骨干教師、優秀學科帶頭人進入到高校兼職，指導師范生學習與教學。

三、素質教育環境下小學舞蹈評價教學方法

（一）素質教育下小學舞蹈評價應以鼓勵性為主

對小學生來說，他們還處在對學習比較懵懂的階段，當他們付出努力后的表現得到表揚，很容易在鼓舞之下產生積極的學習態度。而當他們被批評或者被否定時，由于心理還不成熟很容易會影響到積極情緒，產生失意、挫傷感，對學習失去主動性和積極性。因此，素質教育環境下的小學舞蹈評價教學應多多鼓勵學生，激發學生對舞蹈課的自主學習性。教師在教學過程中，可以通過鼓勵的方式恰到好處地指出學生舞蹈學習中的問題，以淺易的道理幫助他們解決問題，避免給學生施加過多的思想負擔。如在舞蹈實踐中，當學生精彩演出結束后，教師應對學生的閃光點及時、準確地發掘，表揚和肯定學生的良好成績與努力，尤其對低年級的學生更應該以鼓勵式的評價教學增強他們的自信心，以免給其思想情緒造成較大波動，在此基礎上幫助他們確立適當的舞蹈學習目標。

（二）關注舞蹈教學各個階段并進行正確評價

舞蹈學習相關的因素很多，除了學生個人身體條件、舞蹈基礎外，學生的生活經濟等都會對學生舞蹈氣質、感悟、表現等產生不同的影響。所以，素質教育環境下的小學舞蹈教師應對在對學生個體差異認識和尊重的基礎上，有區別地對待每一個學生的不同及其成長階段的變化，建立層次不同的評價體系，應摒棄傳統教學評價中通過幾次抽查、考試，就將成績作為評價學生的評價方法。教師在小學生舞蹈技術的進步與否上應全面認識，以求對學生的評價更加客觀和中肯。小學生成長很快，教師在評價的過程中應強調學生各學習階段的評價，給予其每一階段不同的意見和鼓勵，調動學生學習舞蹈的熱情和積極性的同時提高對舞蹈學習創新思維的訓練，使學生在每一階段舞蹈教學中都能快樂、自信地學習。

（三）著重舞蹈實踐活動環節的教學評價

素質教育環境下，更注重實踐活動，實踐活動不僅是學習和鉆研科學知識、對學生創造精神進行培養的重要途徑，也是學生想象與聯想以及思維活動的基本源泉。對小學舞蹈教學來說，舞蹈藝術的訓練和教學過程，就是舞蹈藝術的表現時間過程，而這一過程是通過實踐來進行的，因此小學舞蹈教學要更好地評價教學過程就必須以學生的藝術實踐為教學核心，激勵學生踴躍參加各項活動，引導學生通過肢體更好地感知舞蹈學習。學生學習中的實踐表現是教師對舞蹈學科教學動態考查和評價的重要載體，通過舞蹈實踐活動環節教學評價教師能夠發現平常教學中比較隱性的問題，對學生學習的真正情況有更確切的了解。因此，在小學舞蹈評價教學中必須著重舞蹈實踐活動環節的教學評價，可以是學生個人組成小組互相評價，也可以是教師根據學生現場表演實際情況當場評價。在整個評價過程中，教師應自覺退居引導者和協助者，使學生成為組織者和參與者。