在初中數(shù)學中實施“體驗式教學”的策略

劉和平（四川省成都市雙流區(qū)西航港二中）

我國已經實行了新課程改革，如何在最大程度上提高教學水平和教學成果是現(xiàn)今課改的主要目標之一。初中數(shù)學作為教學中的重要科目之一，其教學成果更是重點。由于數(shù)學內容相對較為枯燥，所以相關課程改革注重學生的主體作用，并開始嘗試體驗式的學習模式。

一、創(chuàng)設情境，讓學生體驗“玩數(shù)學”

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，就越能給學生提供思考的智力源泉，學生自覺接受知識的程度就越高。在教學過程中，教師要創(chuàng)設可以激發(fā)學生學習興趣的情境，讓學生積極主動地去獲取、分析信息，提升自主思考的能力，優(yōu)化課堂教學。

以《有理數(shù)的乘方》一課的教學為例，在為學生創(chuàng)設了“棋盤上的麥粒問題”的趣味問題情境之后，筆者從學生的實際出發(fā)，設計了一個有趣的折紙活動：讓學生們以四人為一小組開展活動，把課前準備好的一張薄紙連續(xù)按1 次、2 次、3 次……對折，看看自己最多能折多少次？并且嘗試計算折20 次時有多厚？在活動中，學生發(fā)現(xiàn)要把一張紙折20 次是無法做到的，且紙張的厚度不同，折20 次所得到的高度也差別很大。通過親歷活動過程，學生發(fā)現(xiàn)原來從21，22，23……220，冪增長的速度很快，且220 是一個很大的數(shù)。

通過創(chuàng)設問題情境，把乘方運算的訓練寓于富有趣味的實際問題中，有效激發(fā)了學生的學習熱情，幫助學生更好地思考，讓學生在自主思考與交流中體會運算的含義，鞏固所學知識。

二、合作交流，讓學生體驗“說數(shù)學”

合作教學不僅關注活動的結果，也要關注活動的過程，在建立起的一種互助合作的關系中，讓每位參與合作的學生都能集思廣益，積極參與教學過程，尤其是在理解數(shù)學概念的根本內涵時，合作交流有利于學生對概念、定律的學習掌握，在師生之間、生生之間相互交流，做到先理解后記憶，化“死知識”為“活能力”。

例如，在《三角形全等的判定》教學中，筆者以動手探究來引導學生在組內進行交流，“說數(shù)學”，以強化學生對三角形全等概念的知識把握：①只給出一個條件（一條邊或一個角）畫三角形，在小組內比較一下大家畫的三角形大小一樣嗎？②當給出二個條件時，三角形的畫法有幾種可能？每一種情況下三角形的大小一致嗎？③當給出三個條件時，又有幾種可能？每種可能的三角形大小一致嗎？在上述問題中，學生在自主探索的基礎上在組內進行交流，在“說數(shù)學”的過程中理解知識，從而更清晰、更深刻地掌握三角形在“兩邊一角”“兩角一邊”“邊邊邊”“角角角”四種情況下的全等條件。

在上述活動中，學生利用畫圖、比較、推理等活動，形成了自己對知識的理解，并通過小組合作學習與交流，逐漸完善自己的想法，探索出了三角形全等的條件，實現(xiàn)了知識在對話中生成，能力在共享中提升。

三、創(chuàng)設游戲，讓學生體驗“戲數(shù)學”

數(shù)學和游戲的關系源遠流長，在還沒有“數(shù)學”這個概念時，數(shù)學知識就廣泛存在于各種游戲中，隨著游戲的發(fā)展，數(shù)學也在蓬勃發(fā)展.也就是說，游戲是數(shù)學發(fā)展的動力之一.而在體驗式學習的許多課程中都帶有游戲的成分，可以最大限度地提高學生的主動性，有效地將學生的學習動機從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”.因此，在現(xiàn)在教學課堂中適當?shù)剡\用游戲，可以增加課堂的互動性，提高學生學習的熱情，進而培養(yǎng)他們數(shù)學思維能力和問題解決能力.

例如，在學習“平面直角坐標系的象限符號”時，我首先向學生說明兩名同學手拉手表示一對有序實數(shù)，即表示平面上某點坐標，左邊同學表示橫坐標，右邊同學表示縱坐標，面向大家表示正數(shù)，背向大家表示負數(shù).其次，任意讓兩名同學手拉手站在教室前面，教師用布把他們的眼睛蒙上.然后，在教室的地面上畫上平面直角坐標系.接著，兩名同學不斷變換前后方向，并同時說：“我倆是一對盲人，我們迷路了，誰能把我們送回家？”如果兩名同學都背向大家，即表示（—，—），那么說明他們的家在第三象限，則把他們領到第三象限……實踐表明，這個游戲不論是扮盲人的同學，還是領路的同學都熱情高漲，積極參與，很快就掌握了平面直角坐標系中各象限的符號問題.

四、聯(lián)系生活，讓學生體驗“用數(shù)學”

數(shù)學具有高度的抽象性，如果只是從概念到概念、從規(guī)律到規(guī)律來進行教學，學生很難理解和掌握，自然也就失去了學習的興趣。創(chuàng)設恰當?shù)纳罨榫常尲兝碚摰臄?shù)學知識和枯燥乏味的數(shù)學活動變得生動、具體、直觀、有趣，引導學生在生活實踐中應用數(shù)學知識解決實際問題，樹立數(shù)學的應用意識，不斷增強學生學好數(shù)學的信心。

例如，在《實際問題與反比例函數(shù)》的教學中，筆者創(chuàng)設了如下富有生活氣息的應用題：港華燃氣公司因業(yè)務發(fā)展需要，決定在地下修建一個圓柱形燃氣儲存室，容積為104m2。請問：①儲存室的底面積S（單位：m2）與其深度d（單位：m2）是一種什么樣的函數(shù)關系？②當儲存室的底面積S 為500m2 時，施工隊在施工時應該向下掘多深？③當施工隊開掘到地下15m 時，因為碰到巖石，公司臨時將儲存室的深度更改為15m，那么，儲存室的底面積是否需要做出相應的更改？改為多少合適呢？通過創(chuàng)設恰當?shù)纳罨榫常寣W生經歷知識的生成過程，學會站在數(shù)學的角度去觀察生活，有助于學生理解、接受和記憶新知識。

正如陶行知所說：教育即生活。教師可以結合教學需要，引導學生以生活問題為背景，把數(shù)學知識巧妙融入其中，培養(yǎng)學生學以致用的能力，增強了學生生活實踐的能力，體會數(shù)學知識的應用價值，同時又能讓學生充分地感受到應用數(shù)學知識解決生活問題的樂趣。

總之，“體驗”已經成為課程論和課程改革的新的價值取向。面對新一輪的課程改革，教師應充分認識到體驗與經驗、認知、情感的關系，引導學生在情境中主動參與課堂，在體驗合作中主動思考，在親身經歷的實踐操作中積極探索，最大限度地激發(fā)學生的潛能，達到事半功倍的教學效果。