“讀寫繪”
——架起孩子閱讀與寫繪之間的橋梁

婁婉婉（玉環市蘆浦中心小學，浙江 玉環 317608)

一、“讀寫繪”的概念與內涵

（一）閱讀與寫繪的概念

閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。首先是把視覺材料變成聲音后，達到對視覺材料的理解。閱讀是一種理解，感悟，內化，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。本課題中的閱讀包括教師對繪本及兒童詩研究性的閱讀，及孩子多種渠道的綜合性閱讀。

通過閱讀繪本、故事、童詩等外課讀物，學生在生命的特定階段吸收到最佳營養，而通過寫繪這個活動，讓學生能夠在特定的環境里表述自己的語言，講述自己的故事，發展自己的想象，抒發自己的情感。所以，寫繪作品也是一個整合圖畫、語言、文字的特殊作品，嚴格意義上，它不是一幅畫，而是一個“故事”——模仿故事、原創故事和生活真實故事。這個故事的產生過程就是寫繪。

（二）“讀寫繪”的概念

綜合文獻對讀寫繪的定義，筆者發現各位專家對于“讀寫繪”的核心為以讀為基礎，在此基礎上開展寫繪活動的定義是比較認同的，不同的是對于讀寫繪的組成部分，每位學者的側重點不同。所以本課題研究將讀寫繪定義為學生通過大量閱讀繪本、兒歌、童謠，兒童詩等優秀的讀物，根據讀物的內容，運用相似的情節，相似的語句進行表述，根據作品的結構進行改編和創編活動，發展學生語言的創造性，本課題的側重應該是學生閱讀興趣的提高。

二、“讀寫繪”教學形式的實施

（一）繪本作為閱讀的材料

為什么要選擇繪本作為“讀寫繪”的主要閱讀材料呢？因為“讀寫繪”的核心首先是讀。人類的經驗證明：繪本、故事、童詩等是兒童在這個生命特定階段的最佳營養，通過閱讀繪本，兒童可以從一開始就整體地學習，包括語言、文字、圖畫語言、情感、思想。繪本既是圖畫與文字的結合物，也是從圖畫到文字的過渡物。

（二）繪本閱讀的途徑

繪本閱讀的途徑很多，但筆者選擇了符合本校學生特點的以下三種：

1.課堂教學

這里的課堂教學是指以班級讀書會的形式開展的閱讀教學。在教學中，筆者采取以班級為單位，每周開展一次或者兩次課堂教學，在教師有組織有計劃地指導下，學生通過閱讀共同的繪本材料，進行多種形式的閱讀、討論和交流，最后共同分享讀書心得，提升閱讀認識，從而學會閱讀并愛上閱讀，養成持續閱讀的好習慣。

2.繪本分享

所謂繪本分享，即每個孩子購買幾本不同的繪本，大家定期有次序地輪流閱讀。這種方式的閱讀空間比較自由靈活，更富有自主性，孩子們可以在課間，或者是放學后，與伙伴們分享自己的繪本故事，一起看書，一起討論。

3.繪本借閱

筆者建議家長利用周末時間帶孩子到玉環圖書館用市民卡免費借閱繪本，這樣既可以讓孩子閱讀優秀的繪本，還可以促進孩子自主閱讀書籍的習慣。也可以自費辦卡到社會營業性機構租借，筆者推薦了一家比較不錯的繪本館連鎖店《老約翰繪本館》。

（三）寫繪教學的形式

選擇好一定的繪本后，教師就可以對繪本進行演繹了，或者講故事、或者寫繪、或是表演等等，不管是什么形式，有一點必須要明確：能讓在繪本閱讀中得到發展，特別是學生的語言能力可以得到訓練?；诖?，筆者翻閱大量繪本后，發現繪本的語言和圖畫上，有許多可以進行寫繪的點，只要教師細細挖掘，不難發現，每一本繪本里都藏著一套寫繪的不同模式，這種模式是這本書特有的。

1、仿照繪本畫中的“話”進行學寫

運用語言，遷移繪本中的精彩表達方式。筆者認為安東尼的《我爸爸》最適合讓學生寫繪了。筆者是這樣設計仿寫的，創編故事書環節的。

教學片斷例舉：

師：你的爸爸是做什么的？

生：我爸爸在廠里上班，是個工人。

生：我爸爸自己開超市。

生：我爸爸是卡車司機

生：我爸爸賣花的。

師：你們愛爸爸嗎？

生：愛！

師：你能像布朗先生這樣為爸爸畫一幅畫嗎？

孩子們仿照《我爸爸》編了這些：

爸爸是一個計算機專家。

我爸爸也是一個汽車行家。

我爸爸是一個大力士。

寬帶通用接收機設計中，原理架構設計是設計的關鍵，它關系到寬帶接收系統的抗干擾性能及系統的設計難易程度，需要在各項指標間均衡。對于跨越多個倍頻程寬帶接收機，本文給出了一種分段折疊多中頻混頻的方案，其電路框架結構如圖1所示。

我爸爸也是養魚專家。

我爸是個美食家。

......

他真的，真的很棒！

在大量繪本閱讀的熏陶下，孩子已經具備了一定的洞悉和想象能力，與孩子一起共讀繪本故事，然后選擇繪本中的空白點進行寫繪指導或對繪本故事延伸。

2、抓住繪本中的畫外“話”進行續寫

賞讀《爺爺一定有辦法》時，教師要充分挖掘圖畫中隱藏著的故事：當約瑟還是娃娃的時候，爺爺就為他做了一條奇妙的毯子，約瑟漸漸長大了，這條毯子也變舊了。當毯子變舊變臟時，爺爺把舊毯子改成了新外套，又把舊外套改成了新背心、領帶、手帕、鈕扣……直至最后有一個奇妙的故事。但是作者簡潔重復且富有節奏的文字來敘述推動整個故事：爺爺拿起了毯子（背心……），翻過來，又翻過去。爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做……”讓人讀來既簡單溫馨，又朗朗上口。

老鼠一家的變化正是學生進行寫話的好素材。我們讓學生學習爺爺的辦法，給老鼠一家變——變——變，取名《老鼠一定有辦法》，看圖編寫小老鼠和碎布料之間的故事。

教學片斷例舉：

師：你們覺得爺爺的辦法好嗎？

生：好極了。

師：小老鼠們一家又會有什么變化呢？

生：地毯變成了藍色的。

生：衣服、帽子、褲子也都變成了藍色的。

生：真個房間里的東西都變成藍色的了。

師：那我們寫一寫老鼠一家的變化，取名為《老鼠一定有變化》。

最后，學生寫出來的作品千奇百怪，充滿了各種想象，配上藍色畫筆的涂鴉畫面，真的讓人驚訝不已。

3、聯系繪本中的畫外“畫”進行創編

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！彼栽趯懤L的教學中還可以讓孩子們既畫又話，創造自己的繪本。筆者給孩子們指導的《我有友情要出租》繪本閱讀課時，孩子們感受到咪咪和大猩猩之間濃濃的友情，故事的結尾沒有寫完，給人留下遐想，此時，讓學生接著畫面的往下畫，繼續他的友情故事，最后一個一個的“讀寫繪”作品令人感動。

4、根據繪本中“空白畫”進行練寫

許多繪本在畫面的設置或語言的敘述上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，有些在大大的畫面上留下一個標點符號；有些會在最后一頁留下一個主人公的眼神。這些“空白”的設置，其實是在召喚著孩子們去想象。教師就要有一雙慧眼，要善于抓住繪本的空白處、爭議之處，或是學生情感的噴發點讓學生進行想象創作。

三、“讀寫繪”后期的安排

“讀寫繪”后期，應該有個合適的安排，經過一段的“讀寫繪”活動之后，學生在原有的基礎上有了質的提升：在閱讀方面，學生的閱讀能力提高了，這就意味著，他們更迫切地想去讀更多的書籍；在寫繪方面，學生慢慢地由寫一個詞到一個句子，再到一小段話的練習，這是一個飛躍地增長，大大提高了學生的寫話能力，為高段年級的寫話打下了扎實的基礎。但是，教師的節奏也不能太急，不能馬上放棄或者改變原來的寫繪模式，要循序漸進，慢慢地提高。語言文字的訓練不是一朝一夕就練成的，還需要我們不斷發現、不斷訓練、不斷實踐，重在堅持，讓孩子從閱讀到寫話的過程中，“讀寫繪”真是一個不錯的途徑。