淺析當(dāng)代藝術(shù)思維與美術(shù)素養(yǎng)一體化教育

孟昱（大連工業(yè)大學(xué)，遼寧 大連 116034）

現(xiàn)如今中小學(xué)美術(shù)教育受重視程度面臨重重挑戰(zhàn)，學(xué)生普遍審美缺失，美術(shù)常識(shí)匱乏，思維閉塞。進(jìn)入大學(xué)后，由于缺乏創(chuàng)造力與批判性思維，觀念無法切實(shí)得以表達(dá)。

通過大量實(shí)地考察直擊中小學(xué)藝術(shù)教育現(xiàn)狀，問題主要如下：美術(shù)教師“老齡化”問題嚴(yán)重，美術(shù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生找工作困難。看似單純的“老齡化”在教學(xué)上卻帶來諸多不可小覷的問題，首先老教師存在年齡偏大問題導(dǎo)致身體機(jī)能下降；其次年齡帶來的另一個(gè)問題便是與學(xué)生之間代溝加大，對(duì)待新事物接受能力較弱甚至產(chǎn)生抗拒情緒；再次，長年工作的倦怠情緒加深，對(duì)待學(xué)生想法與心理照顧能力相對(duì)退化，工作熱情減退。最后，教學(xué)理念更新速度慢，與當(dāng)代藝術(shù)脫節(jié)從而導(dǎo)致學(xué)生作品出現(xiàn)千篇一律的情況，不能妥善的表達(dá)自己。美術(shù)教師在中小學(xué)定位模糊，常需身兼數(shù)職，無法專心從事美術(shù)教育研究。農(nóng)村小學(xué)師資配備有限，專業(yè)能力參差不齊。市內(nèi)仍存在退居二線老教師擔(dān)任美術(shù)教師，無專業(yè)基礎(chǔ)，上課方式多為照本宣科。而高中義務(wù)教育后的美術(shù)課學(xué)習(xí)僅限鑒賞，無法實(shí)際操作。課時(shí)少，實(shí)行間周上課。部分高中甚至不開設(shè)美術(shù)課程。經(jīng)走訪得知美術(shù)教師人數(shù)少，課時(shí)量大，專業(yè)教師提高自己時(shí)間有限。學(xué)校并未給有意愿深造老師提供便捷與幫助，使老師受現(xiàn)實(shí)問題約束。其中，班主任老師對(duì)待美術(shù)課不配合，也成為藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)阻礙條件之一。由于，學(xué)生檔次參差不齊，課程時(shí)間有限，教師往往采取對(duì)待能力強(qiáng)同學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)，中等稍加點(diǎn)評(píng)，差生干脆忽略。做不到因材施教，逐個(gè)點(diǎn)評(píng)。而這一系列問題的長期存在導(dǎo)致學(xué)生缺乏常識(shí)，思維混亂。學(xué)生（年齡范圍不局限于低年級(jí)）常出現(xiàn)所答非所問的情況。

針對(duì)這一系列的現(xiàn)實(shí)存在情況，提出小學(xué)到中學(xué)直至大學(xué)一體化藝術(shù)教育的分層性與進(jìn)階性內(nèi)涵。從而，針對(duì)各個(gè)階段提出藝術(shù)教育的針對(duì)性與有效性，切實(shí)提高美術(shù)素養(yǎng)一體化教育。所謂一體化教育即構(gòu)建從小學(xué)至大學(xué)“直通車式”的教育模式，即“小學(xué)-審美興趣啟蒙，中學(xué)-人文情懷培養(yǎng)，大學(xué)-思維表達(dá)訓(xùn)練”，環(huán)環(huán)相扣，一脈相承。

小學(xué)階段，強(qiáng)調(diào) “審美興趣啟蒙”，不僅有利于學(xué)生建立內(nèi)在創(chuàng)造力的輸出途徑，而且有助于學(xué)生增長認(rèn)識(shí)外在世界的好奇心，這將使學(xué)生的求知欲與創(chuàng)造力自然養(yǎng)成。中學(xué)階段，在“審美興趣啟蒙”的基礎(chǔ)上，藝術(shù)素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)向 “人文情懷培養(yǎng)”。這里的“人文情懷”是強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的人文本質(zhì)與自我情懷。也就是說，審美興趣啟蒙之后，如何樹立學(xué)生的自我情懷，并認(rèn)識(shí)到藝術(shù)的人文本質(zhì)，就成為初中與高中藝術(shù)教育的重點(diǎn)所在。大學(xué)階段，在“人文情懷培養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，藝術(shù)素養(yǎng)教育必須強(qiáng)調(diào)“思維表達(dá)訓(xùn)練”，所謂“思維表達(dá)訓(xùn)練”是指當(dāng)代藝術(shù)語境下思維方式的批判性與創(chuàng)作表達(dá)的觀念性，二者相輔相成。獨(dú)立思考、批判思維、觀念輸出是“思維表達(dá)訓(xùn)練”的特質(zhì)，更是現(xiàn)代大學(xué)藝術(shù)教育的靈魂。

當(dāng)代藝術(shù)思維注入藝術(shù)教育的路途任重而道遠(yuǎn)，但回歸于今日校園所產(chǎn)生的林林種種的問題無不體現(xiàn)對(duì)待藝術(shù)教育的不重視，當(dāng)代藝術(shù)對(duì)于建構(gòu)學(xué)生思維邏輯能力，辯證觀念等方面有著重要的意義，一體化教育的提出與實(shí)施一定會(huì)讓藝術(shù)教育從根源得以解決。