美術教學過程中差異教學的運用分析

覃媚（廣西藝術學院，廣西 南寧 530022）

教師是知識的傳授者也是學生人格的塑造者，教師的知識結構、思維方式、語言習慣、人格力量對學生有潛移默化的影響。同時，教師是教學活動的領導者又是課程教學的研究者，對同一個教學內容，不同的教師有不同的方法。目前我國的教學多是大班集中教學，學生人數多，教師不可能一一兼顧。班級中的學生個性不同，學習能力也不同，如何在教學過程中讓更多的學生能提高對美術的興趣，獲得全面發展，需要教師用發展的眼光看待學生，發現學生的閃光點，在課前、課中、課后做好差異教學的準備。

一、課前準備

靈活地運用教學策略，是教師智慧的體現。現代教學觀重視學生主體性是的體現，教師在課程的實施前，要充分考慮教學對象、教學環境、教學內容的相關性，從整體規劃教學方案?？茖W的學生觀關注每一位學生個體的最佳發展。學生由于生活經歷、知識背景不同，個性和心理各不相同，對學習的主動性和創造性也不同。學生處在身心發展的可塑造階段，教師要正確分析學生的心理發展水平、知識技能水平和學習風格。運用診斷性評價，對學生是否具有達到課程目標的知識、能力和情感，做出評估。創造條件，給學生營造一個寬松的課堂環境，以免給美術學習困難的學生帶來心理壓力。教師要注意待授課程的開放性，使教學內容更貼近學生生活，符合學生最近發展區，具有可操作性。針對學生制定教學目標，開發學生的潛能。

二、教學實施

學生在美術知識結構、思維水平、感知能力、創造能力上可以分為優、中、低三個類別，但學生能力仍具有可變性，潛能尚存在未開發的部分。教師在教學過程中除了要注意因材施教，還要注意對學生的尊重和愛的關懷，發現并開發學生的美術潛能。教師要靈活地使用教材，教學內容的難度要有深淺的搭配，讓不同水平的學生能學到與之理解范圍匹配的內容。教師要合理地給學生劃分小組，每個小組都有能力高、中、低的學生?？梢愿慕淌易酪蔚牟季?，方便學生課堂的交流。在小組主動地開展探索的學習過程中，鼓勵各小組成員發揮自身優勢、發現小組成員的優點，分工合作，明確個體在小組中的作用，建立起集體責任感，最大限度發揮作用，尋求最優的解決方案。教師提供合作學習的內容要有挑戰性和趣味性，并適合學生興趣、學生發展特點和先前經驗。教師要保證小組成員間進行充分的交流，協調小組成員的關系，營造自由、活潑、主動的合作氛圍，使每個學生都參與到學習中。由所有人而不是個別學生一同創造性地解決問題。教師在作業環節要給學生留有發揮的空間，允許學生有獨樹一幟的見解和創意。對學習優秀的學生給予更高的要求，學習較差的學生給予重點輔導，對性格內向的學生給予幫助，幫助學生樹立學習信心、提高學習積極性，爭取所有學生都能獲得最大可能的發展。

三、課后評價

課后為了判斷學生是否達到教學目標，教師要對學生做出總結性評價。評價學生的目的在于促進學生的發展。對教師來說，評價要具體，可測量并可操作。評價不能模糊，比如只說好而不說為什么好；說不好而不解釋哪里不好。遵循學生接受知識從易到難的規律，對能力強的學生、能力一般的學生和能力弱的學生給予不同的要求。注重學生個體的差異性和多樣性，不給學生造成競爭壓力。

課后評價借助師生間的對話，共同思考與探求解決問題、獲取新知的方法。同時可以提高學生的洞察能力和判斷能力。要把學生放在一個動態的學習中，進行學生發展性的教學評價?？山W生美術學習檔案袋，存放學生課內外收集的資料、學習過程的思考和完成的作業。檔案記錄學生從學習開始到完成的過程，幫助學生對學習的歷史進行回顧和反思。包括學生個體的過去與現在的對比評價；學生不同能力的比較評價，如：構思、繪畫技巧、創新能力等。評價的過程是開放的，鼓勵學生之間進行交流、探討，包括自我評價、師生互評。對于精品作業，可以利用互聯網平臺，給學生向校內外各界展示的機會，利用多方的好評來激發學生的學習熱情。學生檔案袋的建立，能讓學生看到自己在學習上的進步，激發其積極向上的本性；在得到教師、同學社會認可時，榮譽感上升，有助于學生端正學習態度，主動參與學習，進入學習的良性循環中。

結語:

教師的一言一行都可能對學生造成影響。教學是面向全體學生的，而不單單培養幾個精英。教師不僅要尊重學生的差異性，還要保護和欣賞學生個體之間的差異性。充分地相信學生，相信學生有潛力，有能力做得更好。有差異的教學能滿足不同學生的學習需要，在整個教學中靈活安排各種教學策略，并靠個人魅力來吸引學生。讓學生在課堂中凸顯出主體地位，點燃學生學習的欲望。讓每一個學生都能在班集體中發揮自己的作用，在課堂中獲得不同的學習經驗，挖掘自己的潛力，樹立美術學習的信心。這樣也能更好地提高美術教學質量。