培養學生“圖像識讀”能力的初中美術課程應用
——以《平面設計：點線面的運用》一課為例

覃媚（廣西藝術學院，廣西 南寧 530022）

圖像包含著豐富的信息，在當今不僅靠平面的媒介如：報紙、書籍、雜志、海報傳播，還涉及各種傳播媒體如：手機、網絡、電視、電影等。圖像的廣泛使用改變了我們以往的閱讀習慣和方式，讀圖已經成為我們生活中不可或缺的一部分,。正確解讀圖像，從圖像中獲取信息，成為我們工作、學習、生活中不可缺少的素養。

一、美術課對“圖像識讀”素養的要求

圖像刺激著人的視覺，通過視覺作用于情感，對人產生影響。個人對圖像的感受能力和理解能力高低，決定著對圖像的理解程度。美術是具有視覺傾向的藝術形式，從小培養學生的圖像識讀能力，有助于發展學生想象、聯想、分析能力，養成主動思考、主動觀察的習慣。

“圖像識讀”是課改背景下美術五大核心素養之一，是指對美術作品、圖形、影像及其視覺符號的觀看、識別和解讀。要求在觀看和感受圖像的方法上，用比較的方法，包括：肌理、色彩、空間、造型等；在圖像內涵的理解上，要用閱讀、搜索、思考和討論來識別；從圖像類別的認識上，要從維度、材料、技法和風格上認識。最后在學習工作和生活中能解讀視覺文化信息。

二、課例分析

《平面設計：點線面的運用》這節初中美術課程，屬于設計·應用教學領域。大部分初中生能較好地表現平面形象，但學生作品中，平面設計感較弱，因此本課將通過培養學生的圖像識讀能力，從設計基礎的點、線、面三方面內容來激發學生的設計興趣，培養學生的設計意識，增加學生的審美情趣。

1、融入情境提升圖像理解力

對圖像的理解一方面來自圖像本身的外表呈現，另一方面來自人的理解與感受。圖像識讀與知識文化背景、閱歷、情感有很大關系。情境教學法是讓學生快速融入課堂的方法，營造具有濃厚的藝術氛圍的課堂。不僅可以用影像的方式，還可以借助聲音來感染學生。課堂導入時借助音響，播放出飽含深情的詩朗誦——卞之琳的《斷章》：“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”配以符合詩意的畫面，讓學生進入詩的情境。等朗誦完畢，通過情境的改造，讓學生重新進入自己新創造的情境當中：把詩歌中的“樓”改成“山”，提出問題：當山下的人看到山上的你只是一個微小的點時，你是否還能裝飾別人的夢？通過情境中的聯想，加深學生對點的形狀的認識。點是有形狀的，不只是一個圓，還可以是三角形、正方形、長方形和不規則形。學生在情境中感知圖像，加深了對知識點的理解：點有形狀、大小和位置之分，可以給人帶來不同的情感。

2、借助多媒體提供豐富的圖像

在教學過程中借助多媒體，通過具體、形象的圖像激發學生的興趣。給學生觀看“點”的應用圖像——日本服裝大師三宅一生的作品。該作品是將點應用在服飾上的案例，具體體現在衣服的紐扣、領結、耳環、眼睛和上衣面料上。整件衣服和配件都是點狀的材料拼接組合而成。再提供“線”在視覺傳達設計中的應用圖像——羅伯特·邁爾斯于1984年設計的美國洛杉磯第23 屆奧運會的標志，圖像由五個五角星重疊組成，是通過線的穿插、粗細變化的編排組合，設計出的一個富有動感的標志。學生通過欣賞優秀案例，學習了平面設計基礎的要素點和線組成面的具體運用，在圖像的欣賞中提升了學生的審美感知能力。

3、小組討論練習

教師在講解知識點的同時，應鼓勵學生說出對圖像的心理感受。師生之間要建立起交流、溝通的橋梁。學生之間可以分小組進行討論。本課中為了知識點的鞏固，提供豐富的作業圖片給學生練習，通過小組討論的方式選擇匹配的答案，進行圖像感知練習。目的在于讓學生體會點、線、面的空間位置和形狀變化給人帶來的心里感受。比如點在畫面正中心、在上面、在下面給人的心里感受不同。在中心給人平靜、集中感；在上面有自上而下的不穩的視覺感受；在下面有安定的感覺但容易被人忽略。又如各種面的給人的感覺不同，幾何形的面有規則、平穩、理性的感覺；自然型的面有生動的視覺效果；徒手畫的面有隨意的和親切的感性特征；有機形的面柔和、自然和抽象；人造型的面較為理性和人文。練習過程中，教師不直接給出答案，讓學生通過圖像的對比和對答案的分析，結合自己的心理感受進行討論，主動探索、分析和理解。課程的最后布置學生結合所學知識設計一幅有強烈視覺沖擊感的平面構成圖。

結語：

美術學習的目的在于對學生能力的培養，不僅僅是技法學習，還在于培養學生適應社會的終身能力。美術課中，培養學生的圖像識讀能力能增強學生的圖像感受能力、圖像的分析能力，多角度促進學生審美感知力的形成，最終達成教學目標。教師在上課過程中要采取多樣的措施，活躍學生的視覺感受，引導學生主動探索新知，激發學生對圖像的興趣，借用對圖像的學習提高學生的各種能力。